咱们得把中学历史教学法的意义搞明白, 它的核心就在于要解决“怎么教”这个大问题, 好让那些历史知识能够实实在在地变成学生们能听懂、也能装进脑子里的东西去消化。
这可不像是在书本里瞎扯什么纯理论, 它是完全扎根在课堂里的, 它直接就能决定你上课的效率高不高, 还得管学生的思维品质能不能提上来, 更要看能不能把历史这门学科用来育人的那个功能给真正地落地执行。
所以咱们下面就用四个大的方面, 把这事儿的具体意义全都说清楚, 这四个方面就是教学的实践活动,学生的自我发展中学历史教学法的意义, 还有学科的这种代代传承的意思, 再加上老师自己本事的增长这么一路下来慢慢讲给大家听。
对教学实践的意义：让课堂从"讲知识"转向"育思维"
中学历史教学法, 是能够为教师提供出具有可操作性的教学设计,以及能够加以实施的框架的一套体系。
它要求教师必须依据课程标准来进行工作杭州市上城区明德公益事业发展中心, 要把那些零散的、不连贯的史实, 整合成为一条具有逻辑感的叙事链条, 要通过使用问题驱动这种具体的策略, 要通过进行史料研读这样的具体方法, 还要通过展开比较分析这类特定的手段, 从而使得历史课可以从以前那种只是为了让大家, 能够记住年代和事件的状态, 升级为让大家能够真正理解其中的因果关系, 能够去评价各种各样的观点, 最终形成属于自己的判断的新高度状态。
因为缺乏能够明确指引的方法论, 所以课堂的教学活动非常容易变得像是在记流水账一样进行讲述, 这种情况下学生的实际参与程度会很低, 导致核心素养这一类教学目标最终落空的状态。
因此而言, 一套成熟且完整的教学法体系的存在与否, 直接决定了课堂教学的效果是否存在, 也直接决定了教学成果是否可以被复制执行, 更直接地关系到教学内容是否具备可评估的性质。
对学生发展的意义：培养可迁移的思维方式
历史教学法这个事儿,它看的方面不只是说“学什么东西”这一个点中学历史教学法的意义, 它更是在乎“是用什么办法去学”这一回事。
要是通过按照时间顺序来梳理、拿好多不同来源的历史材料互相证明、还有构建那种时间和空间的概念这些办法来进行训练的话, 学生得到的东西就不只是一般的知识了, 而是能够迁移到别的学科里面去、甚至迁移到日常生活里去的一种分析能力。这种分析能力具体是什么呢?
就是说要懂得怎么去辨别那些信息的真跟假, 懂得怎么去从好多个不同的角度去看同样的那一个事件, 还懂得怎么在那好多复杂的因为得到果的线索里头把那种主要的那条线给抓到手里头来。这些能力在应试层面体现为答题逻辑的清晰, 在长期层面构成公民素养和理性判断的基础。
历史教学法是连接知识输入与能力输出的关键桥梁。
对学科传承与课程建设的意义：保障质量底线
中学历史教学法这一东西, 它是把那些已经被证明是很有效的教学经验, 直接固定成为一套规范的流程。这样做的目的之一, 是为了避免出现这种情况, 就是教学因为教师个人的风格不一样, 而导致教学质量出现上下波动。它为教材的编写工作提供了一个参照标准, 这个参照标准是统一的。
它也为学业评价提供了一个统一的标准参照。它还能够为教研督导工作提供一个统一的标准参照。通过这些统一的标准, 能够确保在不同的地区, 在这些不同的学校里面开设的历史课程, 都能够达到课程标准所规定的那个最低的及格线, 也就是最低的质量要求。
与此同时, 关于教学方法的探讨会持续把那些处于学术前沿的成果拿过来吸收进去, 这样就能让最新的关于历史的看法得到传播, 并且这些看法是以一种适合中学生能够理解的水平的方式进入到课堂里去的, 通过这样的方式来保证学科知识在一代代人中间能够进行更新。
对教师专业成长的意义：从经验型走向研究型
教师掌握了系统的历史教学方法, 就不再依赖个人的感觉去上课了, 而是拥有了诊断课堂问题以及调整教学策略的工具, 因为教学反思、课例研究、行动研究这些专业的发展路径, 都是建立在方法自觉的基础之上的, 持续的关于方法论的训练, 就是教师从教历史走向研究如何教历史的核心的路径, 这会直接影响他的职业成长的上限。
中学历史教学法的意义重大, 这种意义体现在多个层面之上, 它的作用是无法替代的。这种教学法同时服务于四个方面的目标, 这四大目标分别是提高课堂效率、培养学生的能力、遵循学科规范以及促进教师的专业发展。
关于历史学科教学方法如何做到体系化梳理, 以及目前的前沿实践动态是什么样子的, 大家可以去查看历史教学研究平台 www.ldrk.org.cn , 在这个平台上可以获取到最新的资料和案例。
