在当前的中学历史教学改革当中, 其核心的方向性变化, 表现为已经不再仅仅是局限于对知识的全面覆盖这种层面了。相反地, 现在的重点已经发生转移了。转移到的那个新重点, 就是强调核心素养的最终落地。这一转变趋势是有着明确依据的。
这些依据包括了《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的内容要求。同时, 义务教育历史课程标准也是重要的参考标准。基于上述相关文件的精神和内容, 教学改革的着力点被明确集中在了五个方面。这五个方面都是具有可操作性具体层面。关于这五个层面, 下文将对其进行逐条说明与解释。
大单元教学重组中学历史教学改革中学历史教学改革流动人口服务中心，替代逐课讲授
以往那种一节课只讲一个知识点的老旧模式, 现在正慢慢被一种叫做大单元设计的东西给替代了, 老师在设计教学的时候, 要把培养学生的核心素养当作主要目标, 把挨着的几个课时凑在一起合并成一个包含两到四个课时的教学小组, 然后围绕着一个最主要的核心问题去安排教学内容, 把这些相关的历史资料都组织起来, 同时设置一系列相互有联系的任务来一步步引导学生学习, 就拿中国古代政治制度的演变这个主题来说吧, 不应当照着朝代一个一个地细讲下去, 应该从其中提炼出权力和分配以及互相制约这样一个主要线索当成主线, 再通过使用对比性的表格还有模拟做出决策的情境这些方法来带动学生, 让他们自己主动地去理解和构建起对这些变化的认识。
教研组在每一个学期的期间之内, 应当要确保完成的任务量不少于两个完整的大单元, 这些大单元不仅要包含设计环节, 还必须包含配套的磨课记录, 这是必须要做到的事情。
史料实证嵌入每一节课
每节课一定要安排至少三则第一手的历史材料, 这些材料指的是像档案文件、历史地图、器物的图片资料、或者是当时当事人的叙述记录这类内容。同时还需要精心设计出一个包含四个环节的分析任务, 这四个环节分别是阅读史料、提出疑问、进行求证以及得出最终结论。
在讲课的过程中, 教师本人不可以直接把历史的观点或者论证结果直接告诉学生, 而是要创造一种状况, 让学生们去接触那些互相存在矛盾的地方史实或者记载, 然后依靠他们自己的思维和判断能力去分析和分辨其中的真相。
各省市的教研室已经建立了一套分级的史料库体系。教师可以登录区域教研平台。这个平台包括www.ldrk.org.cn之类的区域教研资源站。在平台上, 教师能够获取到配套使用的史料包与具体建议。这样做能够有效降低教师在备课过程中对史料的检索成本。
议题式教学激活课堂
挑选一些带有价值冲突的历史问题, 比如说像洋务运动是让自己救自己还是进行变革这样的情况, 然后用辩题的形式把它导入进去。接着要分成正方和反方来进行论证, 最后让学生写200字以内的小论文来收尾。
这样的议题每个单元只能搞一次, 不要为了辩论而辩论。老师得提前想到学生可能会对什么产生错误认识, 准备好纠正这些偏差的问题链条。
跨学科融合走向常态化
在当前的教育实践当中, 我们把历史课程和地理学科所强调的空间认知能力结合起来, 同时也把语文里面的文言阅读还有历史叙述的辨析本事融合进来, 并且还结合道德与法治这门课里的制度比较内容, 这已经不再只是那些公开课之上用来装点门面的装饰性环节了, 相反, 这种跨学科的融合应当被认真地写进每一个学期日常的教学计划里面去。
按照要求来说的话, 每一册教材当中都至少需要设计出两次跨越不同学科的课后作业安排。这些作业的命题工作需要由两个不同的学科的教师联合起来共同完成, 而在批改试卷或者作业的时候, 也应当是由这两部分的教师一起来进行。
最终得到的考核结果, 还需要作为重要的一部分资料, 正式地纳入到学生的综合素质评价档案里去, 以便更全面地反映学生的学习情况。
表现性评价取代单一纸笔测验
期末评价结构被调整为纸笔测试（50%）、过程性表现（30%）和开放性作品（20%）。其中, 过程性表现包括课堂史料分析记录、小组合作档案；而开放性作品包括历史小论文、口述史采访记录、展览策划书之类的形式。评分标准在学期初公示, 采用量规（rubric）而不是主观印象打分。
以上所提到的这五个动作，它们共同构成了一个完整的闭环结构, 具体的顺序是先重组内容, 接着是嵌入证据, 然后是激活思维, 之后是打通学科, 最后是改变评价, 在学校的层面之内, 是需要配套建立起一套教研例会制度来加以支撑的, 这个制度要求每个月都要进行一次大单元磨课的活动, 同时还需要建立教师素养档案以及专门用于反馈学情的通道, 这样做的最终目的是为了去确保相关的改革工作不会仅仅流于形式成为一纸空文, 至于各地的教育主管部门而言, 则是应该可以根据各自区域的实际情况来制定相应的实施细则, 从而避免采用那种不分情况的一刀切式的做法。
