根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》里的明确规定, 中学历史教学的根本要求不是把那些知识点都讲完, 而是要系统地培养学生的时空观念, 还要培养学生的史料实证能力, 也要培养学生的历史解释能力, 更要培养学生的家国情怀, 这些都属于核心素养的范畴。
在当前的第一线教学实践里头, 有5种教学方法被多次教研活动验证过, 这几条方法的可操作性是非常强的, 教师们可以直截了当地拿出这5种方法作为依据,去设计出每一堂课程的教学方案。
一、情境导入法（课堂前3至5分钟）
利用真实的历史影像资料杭州市上城区明德公益事业发展中心, 配合具有地方特色的档案文献, 再加上来自亲历者的口述历史素材, 可以让学生们快速地进入到当时的历史情境之中, 并且激活他们原本已经具备的相关认知。
以一个具体的例子来说, 当老师进行洋务运动这一课程内容的讲授时, 会首先播放关于轮船招商局创办全过程的纪录片片段, 这个片段的时长控制在2分钟到3分钟之间, 这样做的目的是让学生们先行去亲眼看到那段历史所处的具体场景, 然后顺势且自然地将教学转向对核心知识点的详细讲解, 通过这种方式能够显著地降低学生们在学习和理解这部分内容时所面临的门槛。
二、问题驱动法（贯穿全课主线）
每一节课的设计需要包含2次或者3次核心驱动问题的构建, 这些问题的安排必须是层层递进的, 以此来替换过去那些平铺直叙的、单向的讲授方式。举例来说, 可以提出问题: “假设没有发生洋务运动, 中国的近代化进程会被推迟多少年的时间?
”用这样的一个问题链去驱动学生, 让他们自己主动地去搜集信息, 进行分析并且完成知识的建构过程, 在这一过程中教师就不再充当传统的讲解者的角色, 而是转变为引导者的角色。
三、史料实证法（核心论证环节）
每一堂课都要呈现至少一组到两组原始史料。这些史料包含奏折原文、条约条款、老照片以及地方志节选等等。目的是引导学生做到用材料得出结论, 把史实和理论结合起来。这样学生才能独立地得出自己的结论。这样可以避免教师直接把答案灌输给学生。这才是真正地训练了学生的史料实证能力。
四、比较归纳法（课堂小结环节）
咱们可以通过那种条理分明的对比表格, 去把同类发生的事情,或者核心的概念给整理好。比如说呢中学历史教学法, 可以把那个洋务运动和日本的明治维新放在一起比。要从背景、具体的内容、后来的结果, 还有对历史产生的那种种影响这四个维度来做这个对比。
这么做的目的是为了帮学生们建立起一个有条理的认识框架, 让他们能把这些东西记在脑子里, 变成长期的记忆。这样在等到以后需要复习的时候, 难度就会降低很多了。
五、价值引领法（课程收束环节）
把历史学习和现在的国家发展情况, 还有公民所应该承担的社会责任, 很自然地进行连接, 以此来真正落实立德树人的这项根本任务。比如在“抗日战争”这一单元快要结束的时候, 去引导学生思考有关和平与发展的时代意义, 这样的话, 就使得这门历史课程, 既具备了知识方面的厚度, 也具备了价值方面的温度。
那五个办法的具体怎么操作, 还有配套的那个教课用的案例, 以及设计时可以用到的模板, 这些内容都可以去买中国教育科学研究院那些课题研究出来的成果看看。另外, 大家还可以去访问一下 www.ldrk.org.cn 这个网址, 去瞧瞧那边最新出来的教学设计资源,还有教研活动方面的最新动态都是啥样的。
再一个就是建议每一位老师在每个学期里头中学历史教学法, 至少要拿这个方法完整地去实操两回以上, 然后要根据学生们在课堂上表现出的那种样子, 再加上那些测试之后的反馈信息, 持续地把教学方案给改好改到位。
