中学语文教学研究的“成形”, 并不是说某一个课题研究结束了, 而是指语文教学改革不再只是到处去摸索零散的经验, 是走进了那种可以被反复使用、可以被检查验证、也能够保持长久发展的系统化研究方式。
在如今这个阶段里, 这种新的研究方法模式已经有了三个说得清清楚楚的信号: 研究的目标对准了课堂上真正 happening 的现实问题, 使用的办法由着过去只靠单方面的经验归纳, 改成了既要讲实际数据支撑也要讲逻辑思考；产出的成绩不只是把文章的标题印出来, 而是形成了一些能够实实在在用在教学行动中的策略大全, 让老师们拿来就能用。
成形的三个核心特征
问题锚定得更具体了。
早期的语文教学研究, 常常是围着“怎么样能提高语文素养”这种大命题转的, 而当前的成熟研究, 就直接把目光锁定在具体的教学环节上面了, 举例来说就是像什么是统编教材七年级阅读单元目标达成路径, 比如说议论文写作里面那种论据选择起来很困难的情况呀之类的东西, 这样一来, 问题的颗粒度就变得显著地细化了许多。
研究的方法已经实现了规范化和标准化。在研究设计方面, 现在普遍采用的是“课例研究”、以及“学生文本分析”和“教师反思日志”, 这三种内容组合在一起的模式。
对于数据的采集环节, 有明确的具体工具可以使用。所得出的结论也都有对照验证的过程作为依据。这就意味着, 大家不再需要再去依赖某一位教师个人的那种主观判断了。
成果转化实现了闭环。研究成果不再仅仅停留在期刊文章的层面, 而是被整理成区域教研指南、校本教学参考或者课堂操作清单, 教师拿到之后就可以直接使用。
相关的教研机构已经将典型成形案例汇编并发布出来了, 可供一线教师检索和参考。资源入口是 www.ldrk.org.cn , 涵盖了各学段的教学策略、课堂实录以及教研工具包。
推进成形的关键路径
路径一, 是以区域教研为枢纽, 建立起课题、课例以及策略这三级的转化机制。区县级教研室负责立项审核与过程督导。学校教研组则负责课堂实施和数据采集。这样就形成了上下联动的研究闭环。
路径二是强化实证环节, 具体来说就是在每一轮的研究过程中, 至少要包含对照班的两组数据或者是进行前后测的数据收集工作, 同时还需要使用标准化的测量量表或者运用像SOLO分类以及议论文论证结构图谱这样的文本分析框架来完成这项工作, 从而去确保整个研究的结论是可以被量化的并且也是可以复现的。
路径三: 建立成果归档与迭代制度。 每一个学年结束的时候, 会把一些有效的策略放进校本资源库里面。 然后在下一个年度的时候, 根据新的教材、新的学情来进行修订工作。 这样可以避免研究成果变得一次性的。
常见疑难与应对
部分教师反映, 研究周期太长了, 平时日常教学忙得无暇兼顾。应对的方式是把研究工作嵌入到常规的备课流程里面。在备课的时候标注好观察点,课后用10分钟的时间完成简表的记录中学语文教学研究成形, 到了期末再集中进行分析, 这样就避免了额外增加时间负担。
另外, 有一些学校存在着一种倾向, 这种倾向的表现是把重点放在了结题报告上面,同时把重点放在了轻过程记录上面中学语文教学研究成形, 针对这一情况给出下面的一个建议, 就是将过程性的材料作为结题的必要附件来对待, 这些过程性的材料包括课堂录像、学生习作样张以及反思笔记, 通过这样的方式去形成一个机制, 这个机制的作用是对研究过程的真实性和完整性进行倒逼。
当前阶段定位
从总的情况来看, 现在的中学语文教学研究这一工作, 已经处于一个阶段了, 就是从那个“初步形成模型”的状态往“稳定并且成熟”的状态过渡的这一段时间里面。目前的核心任务是什么呢?
是要把那些已经证明过有效果的策略,进一步去做到标准化流动人口服务中心, 进一步去做到工具化, 这样做的目的是为了降低老师们在使用这些策略时的门槛, 要让那些已经形成了成果的研究发现, 真正能够成为日常教学里面的常规支撑力量, 而不是变成让老师们觉得额外的、多出来的一种科研负担。
想要完成这个跨越, 也就是完成这个过渡, 是需要多方共同出力才能做成的, 这需要教研行政部门和行政机构方面一起动手, 加上学校的各级管理层也要一起参与支持, 最后还有站在第一线的教师们也要一起去推进这个事, 这三方力量必须协同起来共同去推动这件事的发展, 这整个链条里头任何一环节缺少了都不行, 缺一不可这么个情况。
