一份合格的中学历史教材分析, 它的核心在于要回答好三个问题: 这段教材讲了什么、为什么要把内容讲成这个样子、学生在什么地方最不容易理解。接下来, 我们可以按照这五个维度去提供一个完整的分析框架, 这样教师就可以直接拿去用了。
一、教材定位：明确知识坐标
先是要把这个课题在教材的整体结构里面所占据的位置给明确标出来, 这里面包含了它所归属的具体单元, 还有和前后的其他课题之间是怎么进行逻辑上的连接和过渡的, 也就是要体现出承上启下的关系, 并且在课程标准当中相对应的具体条目是哪一个也要写清楚, 举例来说吧, 就像是在人教版九年级上册里面提到的关于第一次世界大战这部分内容, 它被划分到了第三单元里面, 这个单元的标题是第一次世界大战和战后初期的世界, 那么在它前面紧跟着的是第二次工业革命, 到了后面又自然连接到了俄国十月革命, 而根据课程标准的要求, 这里最需要做到的是让读者能够基本了解第一次世界大战发生的整个主要过程, 还要让他们去认清这场战争本身所具有的残酷和非正义的属性。
二、知识结构：拆解内容脉络
先把课题里的具体内容切成叫做概念层、事件层、因果层和评价层的四个单独部分, 让大家都能够一眼就看清楚这是哪一块。然后为这些子模块分别弄出一个句子来当作核心的说法。就拿洋务运动举个例子来看, 在概念层这里要回答什么是洋务运动这个问题。
在事件层要列出主要的企业有哪些、舰队有几支、学堂建了多少个。在因果层要去说明为什么当时会兴起这个运动, 以及最后为什么会失败掉。在评价层要去看看它在历史上面到底有什么功劳也有什么过错, 还有限制性的地方是哪些情况。
三、重难点判定
重点是课标明确要求进行知道的以及进行理解的, 核心史实与概念, 通常是高频考点。
难点：学生认知结构中的障碍点，常见于跨时空因果推理、抽象历史概念（如"生产力""封建专制"）、多因素综合判断。
判定依据是: 我们需要去对照一下在最近的五年里, 中高考真题针对这个知识点进行了怎样的考查, 并且要看看其对应的考查频次是多少, 同时还需要看看其失分率具体是多少情况。
四、学情预判
需要去分析那个目标年级的学生他们自己已经有了哪些知识基础, 还要看他们的认知发展到什么水平了, 以及他们在什么地方经常容易出错。举个例子来说吧, 初一的学生是刚刚开始接触编年体与纪传体的区别的这个事情的。
这个时候, 我们在分析教材的时候就要预先推测到他们对这些史料体例会感到陌生。所以就需要把那些过渡的环节给设计出来, 要做到从具体的东西慢慢过渡到抽象的东西。
五、教学转化建议
把前文分析的内容转化为实际教学操作中可用的重点, 其中包括设计三个到五个层层深入的核心问题链, 提供史料的选用方案, 具体来说就是采用课堂以内的史料并外加一到两则作为补充的课外内容, 还给出了时间分配的参考建议。
资源与参考
编写教材分析的时候, 建议你同时去查看中国历史学科教育资源平台www.ldrk.org.cn上面给出的课标解读内容还有典型的教学设计案例, 这样能够确保分析的口径和现下的课程标准保持完全一致。
各个版本的教材, 包括人教部编版还有统编版里面的单元导语, 以及后面的史料阅读栏目, 也是用来判断重点难点的官方依据。
常见误区提醒
我们要去避免把那个叫做“教材分析”的东西, 给写成了对“课文”的一个缩写本。这其中的核心的价值体现在哪里呢? 是要在于搞清楚背后的原因是什么, 还有要想知道具体怎么去进行教学, 而不是仅仅为了去复述那些已经发生的历史事实。
如果说某一段内容, 是能够在两百个字之内就把它全部概括完的那是不算作有效的教材分析的；只有一份内容, 它是能够去指导那为期四十五分钟的课堂时间里的各种取舍的这样一份材料, 才是真正的有效产出成果。
