中学校里推行数学课程标准校本化的事情, 重点任务是要把《义务教育数学课程标准（2022年版）》里面那些大的、整体的要求, 转换成本校自己制定的, 具体的、能够实实在在操作下去的, 以及能够拿来评价好坏的教学计划。
实施这条路径的事情, 可以用三句话来说清楚: 第一步, 要对标准进行解释分析, 同时对学生的实际情况进行检查判断；第二步, 编制本校自己的课程方案；第三步, 在课堂上去实施教学, 并且把评价的工作形成闭环。
一、标准解读, 然后是学情诊断。
教师必须一条一条地对照2022版课标里面的学业质量和教学建议这两个板块, 然后结合本校学生过去三年来的数学学业数据来开展工作, 特别是要把计算、几何推理以及统计概率这三个模块里比较薄弱的地方给考虑进去, 最终形成本校数学学情诊断报告, 这份报告要清楚地说明哪些课标中的要求是需要把开始的难度降低一点, 哪些要求是需要增加拓展的深度, 并且在报告里还要标注好对应的课条目编号, 一定要保证这个东西是可以追查和回忆起来的。
二、校本课程方案编制
在进行学情诊断之后, 教研组依据目标、内容、活动以及评价这四维框架, 来编写适用于本校的数学教学方案。
目标层要把课程标准里那个叫做知道的那个意思、还有明白的那个意思、以及能够熟练掌握的那个意思, 这三个分层出来的具体小目标,一个一个地对应到咱们学校自己安排的每一节课上去课程标准校本化实施:中学数学卷, 还得在每一节特定的课里面, 标注清楚这堂课到底跟标准里的哪一条小规定是对应的。
在内容这一层面上, 我们要对教材里面的东西进行增加、减少还有调整, 专门把我们学校周围生活中的那些例子加进去, 比如说利用咱们本地社区的数据来设计统计那一单元。
在活动这一层面, 要设计出那些符合咱们学校学生自身认知水平的探究性活动, 并且在保证每一个单元里, 至少都要安排上一次那种具有结构性的合作探究活动。
在评价这一层级里, 我们需要建立起符合课标中关于学业质量描述的那些内容的一种校本评价量表。这么做是为了可以实现教和学与评之间的一种相互一致的状态要求。对于每一个单元来说, 都必须要配套准备出一份表现性评价的任务出来。
三、在进行课堂实施的时候要结合评价工作, 最终形成一个完整的闭环。
在每个学期结束的那个时候, 教研组方面必须得去弄完一次关于那个课标达成度的自我评估工作, 具体来说就是要抽取出来三个单元的学生作业还有测试卷, 然后要把这些东西拿到手之后跟课标里面对学业质量的描述进行逐条的比对操作, 通过这样的方式去算出一个达成率是多少出来, 而对于那些没有达到标准要求的单元呢, 就得在下学期刚刚开始的时候安排一些专题性质的补救教学活动, 同时还得把这个调整的过程给记录下来, 最终形成一套适合本校情况的实施档案材料。
在实施的过程里, 老师可以去登录中国教师研修网（www.ldrk.org.cn）查看各地中学数学校本化实施的典型的例子还有资源库, 好拿到跨校的经验来作为参考。
四、常见难点与应对
其核心难点在于, 教师们对课程标准的理解仅仅停留在所谓的文件层面之上。为此需要采取的一种对应策略是,每个学期要组织两次关于结构化的标准研读工作坊活动。在这些活动中流动人口服务中心, 由教研组长来带领大家逐一进行领读, 并且将这些内容与实际具体的课例结合起来分析。
难点在于, 校本方案会和考试要求发生脱节情况。应对措施是, 要把校本评价量表和区域学业监测核心指标对齐,并且确保不会偏离中考以及学业水平考试的考查范围。
在部分教师的执行力相对不足这一难点面前课程标准校本化实施:中学数学卷, 我们需要采取相应的应对策略。具体的方法是, 把校本化实施的工作情况纳入到教师的年度考核体系之中。同时, 还要以教研组作为一个集体单位来实行检查制度。这个检查制度被大家叫做“方案—课堂—反思”三件套检查制度。
所谓校本化的实施, 这并不是一种另起炉灶的做法, 它其实是在课程标准这个框架范围内部, 去把事情做到精准适配, 从而完成最后这一公里的衔接工作。
只有始终坚持把课程标准当作根本纲领, 把学生的实际状况作为依据, 把评价方式作为衡量是非的尺子, 这样才能真正实现目标, 才能够让那些仅仅停留在纸张上面的标准条文, 转变为老师们在课堂上实实在在进行的操作行为。
