中学历史教学是当前课程改革中实践性最强的学科之一, 所以教师最核心的需求是获取系统、可用、贴合课标的教学资源与教学设计方案。以下内容从资源整理、教学设计、课堂实操三个维度展开分析, 提供一套完整的参考框架。这套参考框架旨在帮助中学历史教师高效完成备课与教学任务。
核心教学资源清单
咱们要是参照那本名为《义务教育历史课程标准（2022年版）》的文件, 还有那本名为《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的文书的话, 那么中学阶段的历史课程在实施教学活动的过程中, 就必须把下述这些核心资源全都涵盖进去。
课标原文以及相关解读, 明确指出在每一个学习阶段里面, 都要落实唯物史观、时空观念以及史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面的核心素养的具体要求。
针对统编教材所配备的资源, 提供了与课程标准相一致的说明内容。具体包含部编版初中阶段的《中国史》和《世界史》, 以及高中阶段的《中外历史纲要》和《选择性必修》。
把那些具有代表性的史料资料放进到史料库之中, 这些史料是被按照政治史、经济史以及社会文化史这三个方面进行分类好的, 并且在每一则史料后面都清楚地标明了它出自哪里, 同时也标注了适合使用的具体年级。
建立教学案例库。该库存入了优秀的公开课录像。还存入了教学设计的文本内容。同时, 也存入了学生作业的样例资料。
教学设计基本框架
一节完整的中学历史课的设计方案, 需要把好几个关键的步骤给包含进去。
1. 把课程标准对应的要点找出来<, >然后定下来核心素养目标为1到2个。
2. 需要挑选两到三个作为主要线索的核心史料或者是历史事件。
3. 我们来设计一个教学流程, 这个流程被分成了四个阶段, 这四个阶段依次是情境导入环节、史料探究环节、概念建构环节以及最后的迁移运用环节。
4. 配套的分层作业包括了基础巩固层以及能力提升层和拓展探究层。
5. 事先把学生可能出现的对知识的错误理解想法给列出来, 然后再制定出针对这些错误的解决办法和应对措施。
课堂实操要点
在教学里面提到史料的时候, 我们要选那些第一手的文件或者是那些很有名的专家们写的著作的短内容, 不要把二手的介绍作为唯一的依靠。在每一段资料的后面, 都要加上三个格子的解释表格, 第一个格子写这个东西是从哪里来的, 第二个格子说这个东西有什么价值, 第三个格子说说这个怎么来用它。
时空观念训练的部分内容，要求每一个单元都必须至少要安排那么一次活动, 这个活动的具体内容可以是选择在地图上标注相关事件, 或者是动手制作时间轴, 这样做的主要目的是要帮助学生们建立起关于空间以及时间的坐标概念。
我们要培养历史解释能力, 具体做法就是引导学生, 去面对同一个事件的时候, 去站在不同的立场之上, 比方说要去站在农民的立场上, 也要站在士绅的立场上, 还要站在政府的立场上, 然后去撰写一些短评, 通过这种方式, 来达到培养多元视角的目的。
资源获取与更新渠道
老师可以通过下面的这些途径一直去得到那些更新的教学素材。第一方面是那个国家中小学智慧教育平台, 上面有免费的课例还有课件。第二方面是各个省以及市的教研室官方网站, 那里会有教研的通知和课题的指南。第三方面是利用学术数据库, 比如中国知网或者万方, 只要去检索“中学历史教学”这几个关键词就行。
此外, 云南师范大学教育学部的相关团队还维护着一个中学历史教学资源的专栏, 其网址是www.ynsdxgs.cn。在该专栏中, 提供了按照年级分类的教学设计模板, 也提供了按照专题分类的史料卡片。这些内容都可供大家直接进行下载使用。
高频疑难解答
当初中和高中之间出现衔接上的断档问题时, 我们应当怎么解决呢? 有人提出了建议。这个建议的内容是在初三年级的下半学期里, 增设关于历史学科方法的专题性内容。
这样做的主要目的是要对学生阅读史料的能力以及进行因果分析训练的进行培养。通过这些训练措施, 能够为学生在高中阶段实现选择性学习做好前期准备和基础铺垫。
当课时发生不足的情况, 需要去考虑怎么进行取舍。应该以课程标准里的内容要求作为依据, 把其中必须掌握的条目当成一个底线来守住。对于拓展阅读这类相关的内容, 是可以进行调整的, 调整的方向是将其变成课后由学生自主完成的任务。
要搞清楚核心素养到底有没有达成, 可以采用表现性评价这种方法, 具体做法是让 students 独立去写一封五百字的历史小论文, 然后从史料引用、逻辑链条以及价值判断这三个维度来进行打分。
以上的这些框架把从准备资源, 到课堂教学落地, 再到最后的反馈评价全都给包进去了。形成了一个很完整的一个循环过程。老师呢, 可以根据自己的教学阶段。是在初中还是在高中。再根据具体的单元内容。灵活地对这个框架进行裁剪和使用。
