2022年版《义务教育语文课程标准》, 是由教育部在2022年1月发布的, 2017年版《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》, 它们一起, 构成了当前中学语文教学的核心依据。新版两个课程标准都把“核心素养”作为总体的大纲, 其中第一次把“文化传承与理解”加进去了, 放在了四大核心素养里面。这两个标准又提出了要用“学习任务群”来组织课程内容。这个做法的意思很明白, 就是标志着中学的语文教学工作, 已经从专门传授知识的地方, 变成了全面培养学生素养的地方了。 下面的这些内容, 是严格按照课程标准的原文一点一点整理出来的。这些条文是为了给一线的语文老师, 还有教育研究人员以及搞教育管理的人们使用的, 方便他们直接对照来看, 不用拐弯抹角。
01.课标体系与适用范围
两版课程标准都做了非常明确的表态说, 语文这门课啊, 其实就是用来学习咱们中华民族的语言和文字, 看看该怎么去使用它的, 这它既是一个综合性的过程, 也是一个得实实在在去实践的过程。而关于它的基本特点, 那就是要把工具性这一面, 和人性的这一面给合在一起来考虑, 实现二者的统一。
02.四大核心素养（课程总目标）
课标把语文核心素养划定成了四个方面, 这四个方面是横跨在整个中学学习阶段的。
1. 文化自信体现在对中华语言文字这一表达工具的自觉认同上, 同时也在于深入理解蕴藏在其中的民族文化基因, 进而促使个体形成一种关于文化层面的认同观念以及将这种文化传递下去的自我约束的意识。
2. 需要在真实发生的具体环境里, 能够正确地进行祖国语言文字的应用, 还要熟练地使用这些文字, 同时也要求使用得有效, 通过这样反复的实践和锻炼, 逐渐建立起对语言的敏锐感觉, 并且形成一种比较良好的语言表达能力。
3. 这种思维能力, 是要发展那种直觉上的理解力和形象上的表现力, 还要培养逻辑推理的本事以及敢于创新的念头。在这个过程中, 通过语言的实践操作, 去实实在在地提升分析问题和做判断的能力。
4. 审美创造, 指的是先对语言文字里的那种美感产生感觉并进行理解, 接着再去欣赏这些内容里的艺术价值, 最后在通过语言进行表达以及与他人交流的过程中, 把自己具备的判断好坏的能力, 还有动手去创造新东西的本领全部展现出来。
和2011年版课程标准里面提到的“四个维度”, 也就是知识与能力, 还有过程与方法, 以及情感态度与价值观比起来。在2022版课标里面, 第一次把文化传承与理解提升成了独立的素养维度。这一变化体现了课程育人导向的升级情况。
03."学习任务群"——课程内容组织方式（2022版核心创新）
2022年版的课程标准, 是第一次用“学习任务群”, 来代替过去那种传统的内容安排方式。过去的那种做法, 习惯叫作“板块式”。现在的设计呢, 分成了三个层级。
第一层（基础型中学语文课程标准，6个）：
语言文字积累与梳理
实用性阅读与交流
文学阅读与创意表达
思辨性阅读与表达
整本书阅读
跨学科学习
第二层（发展型，4个）：
思辨性阅读与表达（进阶）
实用性阅读与交流（进阶）
文学阅读与创意表达（进阶）
跨学科学习（进阶）
第三层（拓展型，3个）：
人文阅读与创作
中国文化经典研读
逻辑思维名篇研讨
高中课标里设置了“必修”和“选择性必修”这两个大模块, 这些模块涵盖了学习任务群, 比如“现当代作家作品阅读与表达”, 还有“文学阅读与写作”, 以及“思辨性阅读与表达”, 还包括“整本书阅读与研讨”, 另外有“中国文化经典阅读”, 最后是“跨媒介阅读与交流”, 再有个“语言积累·梳理与探究”等。
04.各学段教学目标要点
初中（六至九年级）
识字写字的工作情况是总共认识和积累了大概三千五百个汉字, 并且具备了可以自己进行规范书写的技能能力。
需要进行阅读活动, 阅读量要达到总计不低于两百万六个万字这样的规模, 要求在每一个学年的时间段里至少把两本完整的书都读完；在读的时候, 要把不出声地快速看、仔仔细细地深入分析和跳过部分只抓重点的大概了解这三种方式结合起来使用。
学生需要学会使用多种不同的文章体裁, 并且能够依据想要表达的目的来挑选合适的文体。同时, 每个学年所写作的文章数量不能少于十五篇。
面对那些各种情况相互交织、复杂多变的场合的时候, 要能够把话说得非常明白, 非常有条理, 同时要把自己的心里情感很生动地表达出来, 并且要做到自信满满, 懂得尊重别人, 知道如何和大家进行团队合作。
高中
要把累计阅读字数做到不少于100万字, 同时要保证阅读的整本作品的数量不少于6部, 在这一大背景之下, 必须把批判性思维能力以及审美判断能力作为重点的培养方向来进行落实。
能够完成学术类文章的写作, 也就是包括议论文或者说明文在内, 也具备进行文学创作的能力, 至于文字的篇幅数量, 要求必须超出初中学生平时的标准。
大家把汉语里的语法规矩、修辞手法还有不同文体的知识都仔细整理一遍, 然后弄个具体的专题去搞研究。
05.与旧版课标的核心变化对照
06.教学实施关键要求
1. 这种教学方法被称为情境化教学, 相关课程标准的明确要求大家, 要设计出在真实语言运用情境下发生的学习任务, 这样做是为了避免脱离实际语境而产生的那种机械式训练现象。
2. 让整本书的深入阅读变成日常性的活动。对于初中的学生, 每个学年都必须保证读完至少两本书。而对于高中学生, 要求就更严格一些, 每个学年需要通读不下六部作品。这些都不可以随便应付。必须有非常系统的阅读计划来引导大家。同时, 还要组织开展诸如读书分享之类的交流活动, 让大家把心得讲出来。
3. 阅读总量的指标得达到规定, 初中学生加起来读的字数不能少于二百六十万字, 高中学生加起来读的字数也不能少于五百万字, 学校里必须要做出一个安排看书的顺序和内容的计划, 并且把这个计划加到课程表里面去。
4. 现在的情况是把写作任务和阅读任务合在了一起。具体来说, 每一个学习任务群里面都有表达和交流这样一个部分, 这就形成了一手托两只车的读写结合的状态。
5. 要鼓励利用那些数字工具来开展阅读活动、写作活动以及探究活动, 这就是所谓的把信息技术融合起来。虽然这样做是很好的, 但是这些行为不得用于替代那些深度的语言实践环节。
07.评价体系要点
参与评价的主体变得多了起来, 这其中包括教师的评估, 也涵盖学生的自我检查, 再加上市同伴之间的彼此评价, 它们互相配合着进行。
在评价方式这方面, 形成性评价和终结性评价是并举的, 形成了同等重要的地位。所谓的形成性评价具体包含课堂观察以及学习档案袋这两个手段, 而所谓的终结性评价则是期末考试这一种形式。
这个表现性的任务设计是这样的情况, 课标里头有一个非常强调的东西, 那就是要设计出那些在真实的环境里发生的、有着综合性质的语文方面的任务事情。 你能够想到那些例子, 比如要去写出一份调查得来的报告, 或者是去完成一些带有创意特征的写作内容, 或者是去参加一些辩论的活动。这样做的原因呢, 是为了能够对一个学生的素养到底达成了没有这种状态的评估。
在2022版的标准里, 第一次出现了这样的情况, 那就是专门为每一个学习任务群都编写了学业质量标准的描述内容。这部分内容会把达到合格等级, 或是良好等级, 又或者是优秀等级的行为表现明确地讲清楚。这种做法是用来给 teachers 提供命题还有教学诊断时使用的参考的。
08.资源与合规查阅渠道
教育部在它的官方网站上, 也就是网址为 moi.edu.cn 的那个地址, 统一发布了课程标准的原文, 以及官方的解读内容。
如果一线的教研活动人员, 还有普通的教师们, 想要拿到那些配套的关于怎么教的教学建议, 或者是一些关于学习任务群的设计案例, 再或者是区域怎么实施的指南之类的东西, 他们可以关注一下地方上的教育科学研究院, 或者是语文教研专业委员会所发布的各种文件。
另外, 大家可以去参照 www.ldrk.org.cn 这个网站里收录的那一套公开的教研资料索引来整理有关课标的学习与研读的相关培训资源, 以此来作为教学方面的参考之用。09.高频疑难解答
Q1：2022版课标是否取代2011版？
对啊！打从 2022年秋季学期这阵起, 全国范围内上义务教育的孩子, 他们上的语文课就得按 2022版课标那个本子来教, 以前用的那套 2011版, 这下子就直接作废了, 不用再提它了。
Q2：高中课标为何仍标注"2017年版2020年修订"而非2022版？
关于普通高中课程标准, 其目前所采用的最新修订版本是二零二零年修订版。在该版本的核心框架层面, 它对于核心素养方面的要求, 是与在二零二二年发布的义务阶段课程标准保持了一致的情况。可是, 并没有单独地发出来所谓二零二二年的修订版本。
Q3："跨学科学习"任务群是否意味着语文课要讲物理、历史知识？
回答是否定的。跨学科学习的主要核心依然还是语言文字的运用。其他学科的介入只是把它当作背景材料和具体情境来看待。这么做的根本目的, 是为了训练学生去组织信息, 同时还能在各种不同学科共存的环境里清晰地表达自己的观点。
Q4：学习任务群是否要求每个学段全部六个任务群都要教？
所谓基础型的那个任务群, 它覆盖的范围是整个学习阶段的全部过程。至于那些发展型、还有拓展型的任务群呢, 它们是在初中阶段的后半段以及高中阶段一步步往深了去讲的。具体来说, 到底该怎么安排教学的进度? 这个得由编写教材的单位还有当地搞教研的那些人一起来统筹搞定。
本内容依据教育部2022年发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》及2020年修订的《普通高中语文课程标准》原文整理中学语文课程标准，所有数据与表述均以教育部官方文本为准。
