中学历史教学方面的难点问题, 其实是集中在了五种发生频率非常高的问题上头。具体是哪五类呢? 一个是时间因果链断开了。第二个是抽象概念特别难变得具体生动。第三个是学生史料实证的那个能力比较薄弱。
第四个是做中外对比的时候缺少维度框架。第五个是历史观念仅仅停留在了术语层面上面了。下文就是基于课程标准来一项一项说明这些难点的具体表现以及对应的突破策略的。这部分内容是为了供一线的老师直接进行参照使用的。
时间因果链断裂
表现出来的难点在于, 同学们能够把一些单独的事件记在脑子里面, 可是没法把这些“事件A→条件B→结果C”这种因果关系给连带起来, 特别是在那些需要跨越整个课本单元, 或者要联系不同朝代内容的地方, 这个问题更加明显, 在做那种要求分析“背景—过程—影响”的题目时, 得到的分数比例通常总是不到百分之50。
突破的方法是这样的, 就是每上一节课的时候, 都要固定地使用一个结构来进行板书, 这个结构叫做一条时间轴加上三个因果节点, 同时呢, 还要要求学生使用因为什么什么的, 所以怎么样的, 但是又什么样的这样一个句式来复述事件发展的链条, 在课后这个环节, 需要用来思维导图进行自查, 并且补充缺失的链条。
抽象概念难具象化
具体的困难在哪里显示出来呢, 比如说是关于“生产力”还有“封建专制”以及“资本主义萌芽”这些概念, 学生们因为没有相关的生活经验来做支撑, 所以很容易就会产生混淆, 或者只是去死记硬背定义, 这样一来, 当遇到全新的情境需要迁移和应用时, 他们就会变得束手无策。
突破的方法是这样的, 每一个抽象的概念都要配上一个生活里常见的情境作为类比, 再搭配一张对比明显的表格。比如说可以使用“家庭中的分工合作”来类比为生产力的三个基本要素。
具体来说是劳动者就等同于家里负责做饭的那个人, 生产工具就等同于切菜和烹饪所需要用到的锅或者灶台这种具体的器物, 而劳动对象则对应到被加工的食材。通过这种先建立起感觉层面的、直观的认知感受, 然后再慢慢引入专业术语的方式, 可以帮助理解。
史料实证与批判性思维
这个难点的具体表现形式是，当遇到很多材料的时候, 学生不能够按照从来源到立场再到进行交叉验证这种基本的逻辑来进行判断。他们习惯于直接把手里拿到的那一份史料当作最终的结论去看待。正因为存在这种情况, 所以在做那些要求分析材料的题目的时候, 出现误判的频率会非常高。
突破的方法是, 在课堂上固定设置所谓的“史料三问”这个环节, 第一个问题是谁说的, 第二个问题是在什么背景下说的, 第三个问题是有没有相反的证据, 通过连续至少三周这样的训练, 最终形成一种条件反射式的思维习惯。
中外历史比较缺维度框架
难点表现是, 比较类的试题得分率比较低, 学生只会罗列表面上的差异和相同之处, 缺少维度意识, 常常陷入漫谈式的比较, 而得不出有效的结论。
所谓的突破方法就是, 你需要提供一份固定的比较维度清单, 比如说是经济基础、政治体制、文化特征、对外关系以及社会结构这些内容。然后你可以先去练习单一的维度, 之后再渐渐地把它们组合起来。在每一次进行比较的时候, 都必须要把结果输出成相同点、不同点和原因这样的三段式结构。
历史观念内化停留表面
其难点在于, 学生虽然能够背诵出来诸如“唯物史观”以及“全局观”这样的术语内容, 但是当面临一些全新的发展情境的时候, 依然会使用现代社会所具备的标准去直接套用那些古代历史事件, 从而表现出了明显地缺乏所谓的历史同理心, 同时也不能很好地完成情境代入这一环节。
突破的方法是用一种叫做“如果你是当时的决策者”的情境题, 来替代那些只需要纯粹死记硬背的题目, 并且在每一个月的时间里, 要进行一次有三百字长度的观点写作任务, 这个写作任务还要求在文中标注出自己是依据了哪些具体的历史事实作为支撑的, 通过这样的方式来逼迫思维过程变得外显出来, 并且能够进行自我修正。
你可以去访问网站 www.ynsdxgs.cn, 然后找到教学支持这个板块, 里面准备了这五类难点的完整教案示例、分层练习以及单元复习的各种资源。你只需要根据自己的年级和单元情况, 直接在版块里检索, 就能把这些需要的资料获取到了。
