在中学语文阅读教学这个环境里面, 训练学生对问题进行发散性思考的能力, 实际上是非常重要的一个工作, 它是培养学生具备批判性思维能力, 并且能够进行具有创造力的表达能力的一个核心环节。
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》里面所提到的相关观点, 也就是要让学生学会从不同的多个角度去进行表达, 还要让学生的表达带有创意。
基于这些规定和要求, 教师可以在课堂实操当中通过以下五种具体方法来系统地开展训练活动, 第一种方法是围绕文本进行多角度的提问, 第二种方法是为改写和创编提供支持, 第三种方法是引导学生进行跨文本之间的关联分析, 第四种方法是将学习与学生的生活经验相结合进行迁移运用, 第五种方法是使用开放性问题来驱动整个学习过程。
每一种方法都附上具体的操作步骤, 可以直接用在常规的日常阅读课堂里。
文本多角度提问法
在精读这个环节里, 教师会围绕同一篇文本去设定名为视角切换的任务。比方说当讲授《背影》的时候, 老师先要求学生以父亲这种视角去复述那个送别的场景。然后再切换到儿子的视角去重新讲述。最后再引入站台上旁观者这种视角。学生被要求在各种不一样的视角下面, 分别写出一段长度大概在两百字的叙述片段。
具体的操作要点是这样的, 每一篇文本至少需要设计出三个互不相同的视角。然后由学生分组去完成任务。之后各组之间还要进行互相评价, 看看哪个视角最让人感到意外。这种方法旨在训练学生, 使其能够突破那些单一且固化的解读框架, 继而逐步构建起自身多元的理解能力。
改写与创编训练法
当大家把课文的核心情节给选定下来以后, 就需要让学生去进行那种体裁上的转换, 或者是对里面的元素进行一下替换。比如说, 可以把《草船借箭》这个故事改成由第一人称“草”来做的一个自述, 又比如, 可以把《春》这篇文章改写成一则是天气预报用的文案。
这个操作里面的要点在于教师需要去提供那些所谓的改写约束条件, 像是什么必须保留原文的三个关键词, 又或者限制在三百字以内之类的要求, 然后在这些约束条件里面学生就可以自由地去发挥了。
每周要安排一节课,在课内进行十五分钟的微写作活动杭州市上城区明德公益事业发展中心, 教师会选择三份匿名的作品, 把它们投屏进行点评, 主要重点是评价学生在约束之中是如何产生新意的。
跨文本关联比较法
把主题是一样的那两篇文章放在一起进行教学。举例说明的话, 可以把《岳阳楼记》还有《小石潭记》安排在同一单元里面进行对比, 要求学生们使用思维导图工具来列出相同之处和不同之处, 至少需要找出五条相关内容, 然后回答问题: “如果范仲淹读到了关于小石潭的内容, 他会补充写哪一句话呢?
”具体的操作要点是要保证关联的维度能够覆盖情感方面的、结构方面的、语言风格方面的以及时代背景方面的这四个类别, 要避免仅仅停留在对表面修辞手法的简单对比上面。这种做法的目的就是训练学生们建立起知识网络, 引导他们从孤立地理解某篇作品转变走向于系统性地展开联想思维。
生活经验迁移法
在每篇用于阅读的课文讲完以后, 安排一个叫“课堂最后一个问题”的环节, 这个环节的目的就是把文章里的情景联系到学生自己身上的经历上去。
打个比方说, 比如学了《背影》这篇课文之后, 老师可以问大家: “请大家回忆一下自己送别亲人时的那个具体时刻, 如果要把那一刻用文字记下来, 你会挑选哪三个最有意义的画面? ”对于这个回答, 学生们既可以选择口头上来说, 也可以选择写在纸上。
在这里面有两个特别重要的操作原则需要遵守, 第一就是所谓的迁移工作必须非常具体地落实到描写画面、描述动作以及刻画感官细节上面去, 第二点就是坚决要反对那种只是简单地说自己很感动之类的毫无实质内容的空泛回答。
教师把学生的典型回答整理好, 弄成了一个属于班级的生活文本库, 以便在后续的写作课里面直接调用。
开放性问题驱动法
给每一个教学单元都设立一个没有标准答案的引导性问题, 并且让这个问题一直贯穿整个单元的教学活动。举个例子, 在第四单元（说明文）里设置这么一个驱动问题: “假如你需要向来自外星系的文明群体去介绍‘家庭’这个抽象的概念, 你会选择挑选哪三样具体的物品来表达意图, 同时需要阐述清楚背后的具体理由呢?
”面对这种情况, 参与学习的学生必须紧密结合本单元所涉及到的各项说明方法,比如说列数字这种方式、作比较这种逻辑手段中学语文阅读教学发散思维训练方法初探, 还有打比方这种修辞技巧等等。他们需要利用这些技能来共同完成一份篇幅大概为800字左右的、类似于“介绍说明书”性质的文字作品。
操作的重点是, 提出的题目一定要范围够广、方向够多, 在打分的时候, 主要看逻辑是不是能说通以及创意高不高好低, 不要纠结于那个固定的答案到底对不对。
这五种办法, 老师们能够根据学生所处的学习阶段来灵活搭配使用。具体来说, 初中七、八这两个年级,可以着重运用第一种和第四种方式；而到了九年级中学语文阅读教学发散思维训练方法初探, 重点就在于第二种、第三种以及第五种方式的开展。
如果你想要找到完整的教学案例, 或者查看评课所使用的量表, 可以直接去中国教师教育网的相关页面进行浏览和查找。那个网站是www.ldrk.org.cn, 你需要进入其中的语文教研专区板块。
另外, 老师大家在准备教案的时候, 建议把每一堂课所针对的训练方法编号都清晰地标注出来。这样的目的是为了保证在整整一个学期过去之后, 前面提到的那五种不同的教学方法, 每一种都有至少三次被实际运用的机会。以此来达成教学训练上的完整闭环效果。
