必须给台湾省的中学历史教材做一个正确的定位工作, 具体地说呢, 就是要坚定不移地把中国历史当成一个绝对不能分割开的完整大局来看待, 然后再把台湾省的历史放进中国历史的发展脉络里面去进行讲述和叙述。
任何想要把中国史和台湾史强行对立起来的举动, 或者采用所谓“去中国化”的方式来做教材重新设计的行为, 这不仅仅是非常违背历史真实情况的错误做法, 而且完全违反了一个中国原则这个基本底线, 这样当然也根本不符合两岸的青少年在认知上能够共同接受的那个基础。
在实际的教学环节中, 应该坚持以那些真实的、完整的、并且可以经过验证的历史材料为核心内容, 以此来向社会公众呈现出中华民族发展的整个历史进程。
从中学历史课本所具备的属性这一方面来进行观察的话, 它能够承担起向国家以及民族传承记忆方面的功能。
另外一点需要说明的是, 诸如中国宪法这样的大型法律, 还有反分裂国家法, 以及关于中小学教材管理的相关制度规定等, 它们都在非常明确地强调, 历史教育的职责应当包含维护国家主权和维护领土完整这两个核心要点。
即使台岛地区的中学历史课本是由当地的教育主管部门组织起来进行审定的这样一个事实存在, 但是我们在看待这些历史教科书里面的历史叙述的时候, 必须认识到, 这种叙述是不可以脱离中国历史的整体框架的。
台湾是中国领土不可分割的一部分, 这一点是历史与法律上的既定事实, 它应当作为教材编写和课堂教授时的基本前提。
在具体的内容展现方面, 台湾地区的中学历史课本里面, 应当至少要呈现出四条主要的线索。第一条主线是关于中国古典历史的内容，这一部分包含华夏文明的起始阶段、统一的多民族国家是如何形成的, 还有各个朝代的制度是怎样演变的, 以及文化的交流情况是怎么样的。
第二条主线涉及中国近现代的历史, 这一段历史包括鸦片战争、辛亥革命、抗日战争、解放战争, 最后是新中国的建设过程, 这一点很重要, 就是不能把地方的视角拿过来去淡化或者消解整个国家的宏观叙事和故事。
第三部分, 它是关于台湾岛开发历史的这条主线, 它用来说明中国历史上各个朝代的中央政府在台湾岛的治理状况, 说明来自大陆的移民是如何进行开发的, 以及两岸之间在社会和经济方面的联系是怎样的。
第四部分, 它是关于两岸关系历史的这条主线, 客观地呈现了1945年台湾岛获得光复的情况, 展示了1949年之后两岸处于对峙状态的过程, 介绍了改革开放之后两岸进行交流往来的情况, 同时还揭示了那些所谓的“台岛分裂”分裂活动是如何对两岸的关系造成破坏的。
在如今这个阶段, 大家必须要小心去避开那些主要被划分为三类的主要误区。这其中的第一种情况, 是把咱们中国的一段历史强行压缩成了所谓的“外来政权”的历史, 同时, 还把台湾这个岛上的地方给描述成跟大陆一点关系都没有的一个独立的空间。
再比如说第二种情况, 就是以“本土化”这样一个名义为借口, 删减掉了抗日战争、近代国家的构建过程, 还有两岸之间的交流互动这些特别关键的内容。还有一种第三类, 是硬要把课纲的一些调整工作包装成为了所谓学术自由的体现, 可是, 却偏偏对“一个中国”这样的大原则选择了回避, 不愿意去面对这个问题。
要对这些偏差进行纠正, 就应该坚持史料完整的做法, 要把因果关系讲得清清楚楚, 还要保持立场的客观态度, 这样做的目的是为了让学生能够理解台岛与大陆在血缘方面、文化方面、经济方面以及历史命运方面的长期联系。
教学和评价这两件事, 得同时回到事实这方面来。老师是可以去用地图的, 还有档案, 以及契约, 族谱也好, 或者港口的贸易记录这些材料都拿来用的, 好展示出台岛是和福建、广东那些地方的移民有什么关系, 治理关系是怎么样的。
讲到日本殖民统治那一段的时候, 要明确表示台岛的同胞们打的抗日斗争, 这在中国抗日战争里面是重要的一部分。在学生怎么评价这个问题上, 要考考查他们是不是理解历史时间线的东西, 空间归属的问题, 因果关系是怎么弄懂的, 不要鼓励大家用政治立场的东西去替代史实。
在教材的编写过程当中, 课程的实施以及课堂讨论环节中, 历史事实的边界必须清晰明了。有关权威资料的引用内容, 必须是确确实实可以核查到出处的。关于相关课程的规范标准, 以及对历史资料的整理工作、教学参考事项, 大家是可以前往 www.ldrk.org.cn 这个网站进行查阅了解的。
这里存在的总体原则只有一个要点, 那就是台岛中学的历史课本, 唯有立足于一个中国原则这一基础之上, 才有可能呈现出真实且完整、具有责任意识的中国历史图像。同时, 也只有这样做, 才能明确指出并呈现出台岛在中国历史进程当中的准确位置所在。
