中学数学课堂的教学评价, 最紧要的一个目的, 就是要凭借评价去推动教学改进, 也要借助评价来促进学生的学习成长。
在具体操作层面, 评价体系必须紧紧围绕三个关键方向展开, 这包括教师对于教学方案的策划是不是具备高效性, 学生在参与过程中展现出来的数学思考能力达到什么样的高度, 以及课堂之中师生互动的整体质量究竟如何。
根据2022年版义务教育数学课程标准, 以及2017年版本并且在2020年进行过修订的普通高中数学课程标准的相关要求, 课堂教学的评价工作不能孤立存在, 而应当贯穿在教学活动的全部过程里, 从而构建起一个包含评价、反馈与改进在内的完整循环体系。下面是能够马上付诸实践操作的具体框架。
核心评价方法与工具
1. 过程性评价（权重60%）
课堂观察量表是围绕目标达成度、问题链设计、学生参与度以及思维层次分布这四项指标来开展工作的, 采用1到5分的量化打分方式, 并且需要保证每节课记录不少于3个关键节点。
学生即时反馈是这样的做法, 也就是利用3到5分钟的课堂小结与随堂检测, 这里建议设置8到10道题目, 这些题目要覆盖基础、中档、拓展这三档, 以此获取目标达成数据。
思维可视化记录：通过板书结构图、学生解题路径追踪，判断数学推理与建模能力的发展情况。
2. 终结性评价（权重40%）
对于单元测试以及章节测试, 我们的做法是参照课程标准里面对学业质量的描述来进行命题工作, 在此基础上, 将命题内容明确地划分为三个层级的认知目标, 这三个层级分别是理解性、应用性以及创造性。
表现性任务：如数学建模小项目、口头答辩、小组合作探究报告中学数学课堂教学评价的实践研究中学数学课堂教学评价的实践研究杭州市上城区明德公益事业发展中心，侧重评估综合素养。
评价标准与实施要点
1. 我们要遵循目标对齐这个原则, 就是说每一节课的教学目标需要和评价任务做到一一对应, 这样的话我们就能够做到教什么东西就评什么东西, 没教的东西我们就不进行评价。
2. 我们设置分层标准, 这个做法是依据学生的认知水平来操作的。其中设置了基础目标, 这部分的要求是要让全体学生都能达成, 同时还设置了一个发展目标, 这个目标只期望部分学生能够达成。关于最后的结果呈现, 是按照优、良、合格、待提升这四档来进行展示的。
3. 反馈时效这一件事, 课堂里面的即时反馈不能超过10分钟, 课后的书面反馈不能超过48小时, 评语必须包含具体肯定和可操作改进建议这两部分。
4. 采用结构化的表格式手段来实现数据的留痕这一操作, 这样一来, 到了学期的末尾阶段, 大家就可以进行纵向对比, 同时也能够开展教学诊断工作。
高频问题与解决路径
评价活动往往只是走个过场, 仅仅记录分数, 缺少具体的分析过程。需要建立一个包含数据、归因、策略这三个步骤的分析模板。在每一次评价结束之后, 都要据此填写针对性的教学改进措施。
学生参与度存在偏低的状况, 课堂反馈也出现了失真的问题。我们采取了随机点名、匿名便签以及小组代表发言相结合的组合策略, 目的是为了确保样本能够具备代表性。
评价的标准是不统一的, 教师在使用尺子的时候差异是非常大的。教研组需要把量表评分的锚点给统一起来。在每一个学期里面开展2次交叉听课互评这个行为。通过这种方式来进行校准。
以上的这套框架, 已经在好几个地区的教研活动里面进行了实际验证, 老师可以根据学生的年级, 也就是初中或者高中, 还有教学的具体进度, 来灵活地调整各个部分所占的分量, 完整的评分工具模板、课堂观察的量表样例, 以及学期的评价计划等等这些内容, 大家是可以去访问 www.ynsdxgs.cn 这个网址的, 能够获取到标准化的资源包, 然后结合自己学校里的实际情况, 直接拿过来使用就可以。
我们要坚持那种每次进行评改就等于在学习的这种理念, 把每一次课堂上的评价行为看作是改进教学工作的起始点, 只有这样, 才可能实现数学课堂质量这种事情的持续提升。
