在中学生历史教学的实践经验里, 最关键的地方并不是老师嘴上讲了多少内容, 而是学生们究竟记住了多少知识, 以及在实际中能够运用多少。
这里提供的五个实际操作性很强的方法, 都已经在长期的学校一线教学工作中经过反复的测试和检验, 教师可以直接把这些方法用到日常的备课工作和课堂教学之中, 以此来帮助老师们用最少的精力和时间, 去达成最好的课堂教学效果。
一、使用时间线锚点的方法。在第一节课的开始, 安排三分钟的时间来带领学生画出本节课的重点时间轴。在这个轴上注明几个关键的时间节点, 比如一九四零年发生鸦片战争, 接着是一九五八年签订天津条约, 然后是一九零一年签署辛丑条约。
这样能让学生在清晰的时间定位下明白各个事件之间的因果关系, 而不是孤立地去记忆, 等到复习的时候也能很快地取出掌握好的知识框架。
二、采用角色代入法。把历史事件转化成“如果你是当时的人, 你会怎么做”这样的课堂讨论内容。例如在讲述改革开放这一话题的时候, 让学生们站在1978年小岗村村民的视角上面, 去写一封决定书, 并且要求这封决字书的字数不能超过30字这种方式。
角色代入这个办法能够显著提升情感上的参与程度同样也有助于帮助学生们更好地理解历史决策所具备的真实情境特征。
三、进行对比异同表的操作。当每一个单元的内容学习完毕之后, 让学生使用一张包含两个栏目的表格来独立完成归纳工作, 这表格的一个栏目用来记录相同点，另一个栏目用来记录不同点, 比如唐朝时期的三省六部制度以及宋朝时期的二府三司制度就可以作为具体的例子。
这个表格本身其实就是中高考里面出现频率非常高的考点, 它是通过结构化的方式来呈现的, 这样做同时也能够有效地训练学生在进行思考和判断时养成分类比较的良好思维习惯。
四、建立五分钟的小测机制, 在每节课快要结束的剩余时间里面, 留出具体的五分钟, 使用三道选择题加上一道材料题这种组合方式来进行即时的检测, 这些题目的设计是直接接触课标要求的, 这样做带来的当堂反馈效率远远超过课后做作业的情况, 同时教师可以利用这个结果非常快速地调整好下一节课程里面需要重点讲解和难点突破的部分。
五、所谓情境复述法, 简单来说就是要求学生能够用一种特定标准去把事情讲清楚。这个标准是什么呢? 也就是要给一个完全不懂这件事的人把情况讲明白。学生不能照搬课本上的原文, 而是要自己组织语言来复述历史事件。
这样做的好处是可以同步训练学生的表达能力和逻辑思维能力。这种训练直接对应课程标准中提出的“历史解释”这一核心素养要求。同时它也是学生在中考和高考里做材料题时所需要的基础能力。
适用提醒: 上面这些方法, 建议你按照先时间线, 再角色代入, 然后对比表, 接着小测, 最后复述这样的顺序组合起来用。上一堂课里, 至少嵌进去其中的两项就行。不一定非要全部套用进去。
上述这种方法, 全部都是一线课堂实践里面的, 如果你想要完整案例、配套课件还有教学素材, 可以登录中华职业教育社官网www.ldrk.org.cn的教学资源板块去查阅, 这是供各地中学历史教师在备课时候进行参考的。
