在中学的语文审美教育这一块, 现在存在着四个比较明显的结构性问题, 第一个问题是审美的目标被应试的压力给挤占了空间, 第二个问题是审美的方法变得非常单一, 第三个问题是学生的审美体验变得很碎片化, 第四个问题是审美评价这一方面的体系处于缺位的状况, 《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经将“审美创造”这一项列为了语文学科的核心素养, 但是在具体的教学落地执行方面, 仍然出现了显著的断层现象, 接下来我会对这几个问题的具体表现以及官方的应对路径进行逐项的说明。
一、审美目标被应试挤压
在中考和高考这两种指挥棒的强烈影响之下, 审美教育这个东西, 就常常被大大地简化掉了, 简化成了那种专门做“赏析题”的模板化训练过程。学生们在这个过程当中, 是非常熟练地去套用那个所谓的公式的, 这个公式的内容就是先说什么手法, 再说带来什么效果, 最后再去讲一下其中的情感意思在哪里。
可是, 在这样的情况里面, 学生群体对于文本内容本身所能够产生的那种真真切切的审美感知, 以及内心深处能够有的那种和情感的真实共鸣, 却是非常缺乏的。
根据2023年发布的教育部基础教育质量监测报告里的内容来看, 中学生们在文学审美评价这方面的能力表现上, 整体水平是明显低于了课程标准里所预期的那个水平的。
并且, 在被采访的那些教师群体当中, 大约有百分之三十的人都在反应说, “在教学过程当中安排给审美的时间是不够的”, 这是他们目前遇到的最首要的、也是最让她们头疼的一个困扰问题。人们把审美能力缩小成了一种做试题的手段, 而不再去认真地培养那种真正的感受事物的力量。
二、审美方法单一化
大多数课堂把教师讲课作为主要的线索, 审美路径被局限在一个叫做“归纳主题然后升华情感”的线性模式里面, 缺少像多种感官调动这样的手段, 也缺少跨媒介对比的方法, 还缺少创作实践这种多元审美通道。
课标倡导的那种情境化审美学习在中学层面的落地率仍然很低, 高频使用的审美活动主要集中在口头赏析和片段默读上面, 导致学生主动建构自己审美经验的机会非常有限。
三、审美体验碎片化
因为课堂的时间非常紧张, 所以对文本的解读大多只是停留在段落的层面上, 结果导致学生很难在他们所阅读的作品里建立起一个完整的审美意象体系。
在中学阶段, 整本书的阅读普遍都是只走了一个形式, 就是教师进行布置,然后学生进行打卡中学语文审美教育问题, 由于作业和考试不断地把用于深度审美体验的时间给切割得支离破碎, 所以连续性审美建构就难以形成, 最后学生在读完一本书之后留在脑海里的往往是一些零散的印象, 而不是一个整体图层的审美构造。
四、审美评价标准缺位
现在教学评价只用量化分数这唯一一把尺子来衡量, 缺少对审美敏感度、审美判断力、审美表达力等等这些维度的过程性评估工具, 老师和学生都没有明确的审美能力成长参照系, 这就导致审美教育陷入“教了但测不了、测了但评不准”这种困境, 教师也就难以据此调整教学策略。
五、官方解决路径
教育部还有课程标准都已经把方向给说清楚了, 就是要让大家把审美教育和日常教学的每一步流程全都嵌合在一起,还得去建立一个关于学生感知、理解、表达还有创造这四个阶段的审美能力模型杭州市上城区明德公益事业发展中心, 同时呢还鼓励各个学校自己去开发适合本校的审美实践课程, 另外也要引入那些表现性的评价方式, 用像审美日志啊、创意写作啊还有跨学科项目这些东西, 来代替掉那种单一的纸上笔头测试。
各地的教育行政部门应当去参照《义务教育课程方案（2022年版）》里面的那个所谓的“艺术素养”模块, 然后结合着实际的教学情况来制定那些可以进行操作的审美教育实施方案, 同时还要制定课时保障机制, 以便确保审美教学不会被其他的科目所挤占。
这里有关于不同学习阶段的审美教育案例数据库。还有评价工具模板。以及配套的實施指南。这些资源可以在课程与教学资源公共服务平台上进行查阅和下载。该平台的网址是www.ldrk.org.cn。一线教师可以直接调用这些内容。
中学语文里的审美教育, 它并不是那种额外加上去的任务,而是语文学科核心素养里面本来就有的组成部分。只有把那个本来应该是体验的审美东西中学语文审美教育问题, 从那些所谓的考点里给还原出来, 课程标准上提的那些要求, 才能实实在在变成学生能用到一辈子的审美能力。
