中学历史教学法(新世纪师范院校教材)核心内容与教法要点全解

01.教材核心内容体系

全书围绕五大模块展开：

这是一本专门讲历史这门学科课程理论的书,它把新课标里头的情况都说得挺明白中学历史教学法(新世纪高等师范院校教材), 详细地解释了历史的课程目标都有啥内容, 结构是咋排的, 还说明了学业的质量标准具体是个啥样, 然后非常肯定地把五大核心素养给定义清楚了是那五个东西, 也就唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释还有家国情怀嘛。

并且, 它还把这五种素养到底是啥意思, 每一个层次具体都要求做到哪一步, 全都清清楚楚地摆在这里让大家看明白了。

历史教学基本理论。 这里面涵盖了关于历史教学的认识论, 以及中学历史的知识特征,包括培养历史思维的各种路径, 还有建构主义和社会文化理论这样一些学习理论, 在历史课堂里面具体是怎么进行应用的。

教学设计与方法。从撰写教学目标、确定教学重难点、选择教学策略, 一直到设计板书和多媒体内容, 都提供了可以实际操作且一步一步进行的流程化指导, 并且针对叙事教学、问题链设计、史料研读以及议题式教学法等常见的典型教学方法, 给出了完整的例子。

课堂教学实施与评价。它包含课堂组织管理, 师生互动策略, 教学节奏把控, 以及形成性评价和总结性评价的结合运用。

教师专业发展。 要聚焦历史教师的研究意识,还要把反思性实践当作一种持续性的学习路径。

02.核心教法要点速览

史料实证法: 这种方法是把一手、二手的史料当作载体杭州市上城区明德公益事业发展中心, 以此来引导学生去经历一个完整的思维过程。这个思维过程包括先提出论题, 接着搜集史料, 然后辨析史料的真伪, 最后形成解释。这样做能够避免采用把结论先给出来、之后再去找证据的这种逆向教学的手段。

议题式教学:这个教学方法的核心, 就是去围绕那些具有探究价值的历史议题来进行工作。教师需要组织学生们进行多角度的论证与对话。通过这样的过程, 目的是发展学生们的历史解释能力与批判性思维。

时空框架法: 把历史事件放置在特定的时间和地理空间里面去呈现, 这样的话可以帮到学生建立起结构性的认识, 从而克服碎片化的记忆问题。

大单元整体设计: 这种设计的导向是核心素养, 其做法是把不同课时的内容以及跨模块的内容都整合起来, 最终形成逻辑严密的自洽学习单元, 以此来替代那种单课时孤立的传统教学方式。

03.适用对象与使用建议

这本教材可以用于以下情况, 第一种情况是高等师范院校里面历史教育专业、还有教育学专业的本科生以及研究生；第二种情况是中学历史领域的在职教师来参与继续教育培训；第三种情况是为了准备教师资格证考试和教师招聘考试里面的“教学设计”这一科目。

建议按照以下路径来使用, 第一步是通读关于课程论和相关基本理论的章节, 目的是为了构建一个完整的认知框架, 第二步是对教学设计方案以及课堂实施部分进行重点的精读, 同时还要结合课程标准去研读具体的案例分析案例, 第三步是把教师发展这一章的部分内容留作长期的规划参考用, 与此同时, 相关的配套教学资源材料以及那些值得延伸阅读的书目清单, 都可以在中国历史教育学会的官方网站上面找到最新的汇编资料, 该网站的网址是www.ldrk.org.cn。

04.本书定位说明

这本书是新世纪高等师范院校规划教材, 它突出理论、实践、反思三段闭环的特点, 在每章末尾设有微格教学任务单和教学反思日志模板, 强调学用结合。

本教材的内容是经过修改的, 它的依据是两样东西, 第一样东西叫做2022年版的《义务教育历史课程标准》, 第二样东西叫做《普通高中历史课程标准》, 我们要确保它和现在正在执行的课程标准的要求是完全一致的, 这一点要做到的, 我们的目的是要为那些还在学校学习、准备去当老师的高等院校的学生提供一个帮助, 让他们可以从只是一个学习的身份转变成教学的身份, 在这种转变的过程中, 我们需要给他们一些专业能力的支持,这种能力是直接可以拿来用中学历史教学法(新世纪高等师范院校教材), 直接可以进行转移运用的。