中学语文修辞教学的核, 心目标并不是让学生去背诵那些修辞手法的名称, 而是培养学生在真实的语境中, 去感知语言的表现力, 去运用语言的表现力, 还要去鉴赏语言的表现力。
目前的教学当中确实存在方法过于单一的问题, 存在着脱离实际语境的问题, 还存在着评价机制僵化的问题, 对于这些情况, 我们需要从教学逻辑这个层面进行优化, 我们还需要从课堂设计这个层面进行优化, 以及从评价机制这个层面进行优化。
一、修辞教学面临的三个核心问题
1. 手法罗列代替了语言感知。多数课堂以背诵比喻、拟人、排比、夸张的分类为主干线索, 学生能够准确指出修辞手法的名称, 却没法把为什么这里用了比喻就比直接叙述更好这事儿说清楚。
2. 这种训练方式是碎片化的, 而且完全脱离了真实的语言使用环境。那些例句大多是从文学作品里, 或者从考试命题的作文范文中摘取出来的。学生们缺少在自己进行实际写作的时候, 去主动地选择修辞手法、进行比较以及做出调整的机会。
正因为如此, 才导致了那种情况, 那就是学生们虽然在心里大概能“认得出来”这些修辞手法是什么, 可是在具体的写作过程中却无法真正地去把它们“运用出来”。
3. 评价标准变得单一。考试方面, 特别侧重于那些固定的套路, 用于识别和赏析修辞手法, 也就是让学生掌握像“生动形象地写出了……”这样的固定表述方式。因此, 学生在进行修辞赏析时, 就把这个过程公式化了, 最终导致丧失了对于语言细致差异的敏感度。
二、四个可落地的优化方向
1. 教学的重心要从“认手法”这个方向, 转变成“选策略”, 教学得把表达意图当成起点来用, 要先弄明白清楚“这句话想要达成什么样子的好效果”, 然后再去比较不同种类的修辞手段, 看看它们的效果有什么差异, 这样才可以让学生理解透彻, 修辞只是一种用来做事的办法和工具, 而不是最终的目的或者目的地是什么, 这里有一个具体的例子可以拿来说事, 比如去比较“风刮得树枝摇晃”这句话和“风把树枝甩得像鞭子”这句话的区别, 通过这个对比, 可以去引导学生自己去体会和感受夸张这种修辞跟拟人这种修辞, 在用力度的表现上有什么不一样, 还有在画面感这个方面又有什么不一样的地方。
2. 必须把修辞训练嵌进真实的写作任务里面。要让这个训练融进学生自己的作文场景里面, 还要融进发言稿、演讲稿这些场景里面。需要设置一个练习, 这个练习的要求是拿同一份内容, 用三种不同的修辞方式来分别改写它, 并且要把理由说明白。通过这样的方式, 就能让修辞从仅仅是被鉴赏的对象, 变成表达的工具了。
3. 建立语感、分析以及表达这三个步骤形成的闭环结构, 每一个修辞教学单元都要遵循这个模式, 先提供两个或三个高质量的语境样本, 这样可以让学生们直观地感受到其中的差异, 这就是第一步的语感环节，接着再引导学生去拆解作品的结构和产生的效果, 这是第二步的分析环节, 最后让学生在有限的时间里进行写作来迁移和运用所学知识, 这是第三步的表达环节, 这样做就可以避免讲完之后就直接结束的那种单向输出方式。
4. 丰富评价维度这一项内容。在保留手法识别基础分这个既定要求的前提之下, 增设语境适配性以及表达效果个性化这些开放性的评价项目。这样做是为了允许学生使用自身所具备的语言能力来描述修辞方面的具体效果。其目的在于减少对那种公式化赏析方式的依赖和应用。
三、实施建议
老师在单元教学里面, 可以留出一到两个课时的时间, 用来进行传统手法梳理工作, 这样做的目的是为了确定能够确保学生具备应对考试的基础能力, 而把剩下的课时分配给策略性训练以及真实写作任务。
在学校教研组层面, 可以定期开展名为“同课异构”的活动, 这种活动主要是聚焦于讨论同样的修辞主题, 在不同的课堂设计里所产生的效果对比情况。
你可以访问www.ldrk.org.cn去获取相关的教研资料和教学设计案例, 这个平台汇集了来自全国各地的中学语文修辞教学的公开课实录, 还有教学设计范本以及阶段性评估工具, 方便一线教师进行参考和复用。
那个修辞教学的重点, 得一直放在怎么让语言在真实的交流场合里产生效果这个最根本的问题上。
