核心结论
中学语文教学有没有效果, 主要看“文本细读”、“思维训练”、“表达落地”这3条主线是否在整个课堂过程中都贯穿着。以下有4个点是被很多在第一线教学的老师反复验证过的、可以实际操作的重点, 老师们可以直接把这些内容用到备课和教学设计里面去。
文本细读是根基
很多的课堂教学活动, 依然还处在那种固定的流程里面, 这种流程的特点就是会概括故事内容, 也会分析写作手法, 还会归纳全文的主题思想, 但是学生们在这样的学习过程结束以后, 还是没有形成能够独立进行阅读的能力, 针对这种情况, 我建议广大的教师朋友们在进行每一次的备课工作之前, 应该先独自完成一遍名为素读的活动, 所谓素读的意思是指不查阅任何相关的参考资料, 也不翻看任何教学指导用书, 仅仅是依靠对文本内容本身的深入理解来提出属于自己的疑问, 并且把这些发自内心的真实问题引入到日常的教学课堂之中, 这样做产生的效果, 要比那些预先设计好的、标准化的提问方式更加强烈地激发学生在思维方面的活跃度。
对文本进行精细的研读时, 需要把工作细化到至少三个具体的层面。这些层面包括对单个词语和字眼的分析, 还有对句子结构形式的审视, 以及去理清各个段落之间存在着怎样的一种关联关系。
这样才能避免在讨论文章的时候, 总是每次都停靠在像“表达了作者的思想感情”这样非常泛化和笼统的判断结论上头。
思维训练要贯穿始终
语文课堂并不等于把各种知识点进行简单堆砌的那种课程。
教师需要去专门设计一套具备层级递进特征的问题链条, 这套链条的发展过程是从询问他究竟说了什么开始, 然后进一步追问他为什么会采用这样的说法, 接着再深入到如果换用另一种表达方式来叙述的话会出现怎样的情况, 通过这些步骤来一步一步地促使学生进入到针对文本的分析阶段、比较阶段以及推断阶段当中。
对于每一篇被教授的课文来说, 老师都至少要提出一个没有固定标准答案的具有开放性的问题, 这样做的原因是为了给学生保留出一定的空间, 让他们能够凭借自己的理解来表达出各自不同的观点。教师在这个环节只需要进行追问, 问出的是“你的依据在哪里”, 这样就能够对学生的学习习惯进行有效训练。
写作表达小而实
中学生写作时候遇到最大的障碍, 很多时候不是因为没什么话可以说, 而是因为他们不知道该怎么把说出的话给组织得条理清楚。我们给出的建议是, 应该先把那些大篇的作文题目, 拆解成能在课堂时间里面就做的小微写作任务。
这些微任务的具体内容包括像只写一百五十字的片段描写、梳理一段话说理用的逻辑结构, 或者就是把一个比方式的句子给它改写一下等等这样的操作。每一节课都专门留出五分钟到八这样的一段时间让学生动笔去练习这么做, 得到的效果会比你到了下课之后布置一篇八百字的大作文要强得多。
关键的原则是, 在写之前要给范例, 在写的过程中要提供支架, 比如句式模板或者结构提示；在完成写之后要给具体的反馈, 具体做法是指出一个亮点和一个改进点, 拒绝使用像“已阅”这样的批语式表达。
课堂节奏与即时反馈
以 40 分钟为一段课时长短，建议做如下分配, 也就是用 5 分钟来做导入, 再用 15 分钟去探究文本内容, 接着花 10 分钟进行表达练习, 然后拿出 8 分钟用来展示成果并互相评价, 最后留 2 分钟来收束课堂。
导入环节千万不要超过 5 分钟, 否则会挤占那些核心的探究时间。在展示的环节中, 应该先安排学生之间互相评价, 而不只是由老师一个人说了算, 互评的标准必须提前就确定清楚, 比如要明确提出“能不能指出对方论据里具体的文本依据”, 这样的话反馈才具有可操作性并且可以接受检验。
持续精进的路径
教学心得的真正价值, 是体现在不断的动态更新过程之中的。我们给老师们提出这样一个建议, 那就是在每个学期快要结束的时候, 拿出仅仅的一页纸篇幅, 来做一次认真的复盘和记录工作。
在这个过程里你需要去想一想, 到底哪三个课堂问题设计在实际效果上是最为显著的? 哪一个具体的教学环节所花费的时间超出了你最初的预期规划? 学生们群体当中最集中、最普遍出现的困惑点又在什么地方。
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