中学阶段的语文教育, 其核心任务就是要把学生在这几方面的能力给培养起来, 这其中包括了语言运用的能力, 还有思维的能力, 以及审美的能力。这些东西是正好能够对应课程标准里面的那两个主要要求的, 哪两个要求?
一个是要正确地、规范地使用祖国的语言文字, 另一个是在运用语言文字的过程当中去发展思维能力。下面所提到的这七种教学方法, 都已经经过了一线教师在课堂上的实践并且得到了验证, 结果是证实有效的, 所以各位教师可以非常直接地把这些方法拿来用, 用在日常的教案设计和教学实施工作里面去。
情境导入法
在每一节课正式讲课之前的三到五分钟这段短时间区间内, 老师需要设置一个和生活紧密相关的场景, 让这个场景和这节课要讲的重点内容有直接的关联。
举一个具体的例子来说, 如果在教《背影》这一课的时候, 可以播放一段关于在高铁路站送别的短视频短片, 然后把这个问题抛给学生, 让他们用两句话的篇幅来描述自己当初和父母分开时候心里是怎么想的, 感觉到的是什么。接着, 再顺理成章地把话题转到对课文本身的分析上来。
这里有一个非常关键的道理或者原则必须得遵守, 就是说设置这样的场景, 根本目的就是为了服务好这堂课的教学目标, 也就是达成教学任务用的。
导入这部分所花费的时间绝对不能超过五分钟的限度, 这样做的目的是为了避免因为过于追求有趣的情境, 而把真正用来讲课文重点的主要时间给挤占了或者压缩掉了这种现象发生, 也就是说不要为了搞情境而单纯地搞情境。
任务驱动阅读法
可以把阅读的目标, 变成一步一步往前递进的任务链条。拿朱自清的散文《背影》当作例子来设计三个层面的任务。第一个层面是让学生把文中所有描写父亲动作的句子全部圈出来, 并且打上标记。第二个层面要求去分析每一个具体的动作背后所包含的情感层次分别是什么。
第三个层面则需要用连贯的段落文字对整篇文章的情感脉络进行总体的概括。这些任务是从简单逐渐走向深入的。当学生带着特别清晰且具体的问题去进入文本内容去的时候他们的阅读的效率和注意力会变得非常集中和明显。
写作阶梯训练法
这个做法是用, 片段, 然后半篇, 最后全这种三步的方式来进行的。在每个星期里面, 要安排一次关于一百五十字的那个片段的写作任务, 这个任务是要聚焦到一个单一的技能点上来的, 比如说动作细节怎么描写, 过渡段该怎么衔接, 结尾收束要怎么做之类的事情。每个月份里, 是要完成一次写八百字的半篇练习的。
到了学期的结束的时候, 就得去弄两到三次完整的作文出来了。每次的训练结束了之后, 肯定是要安排一个互相评价那个环节的。这个评价的标准, 是要准确到具体的条目的, 就像是问, 有没有用到至少一处细节描写这样的具体问题, 这样做的目的, 就是要把那种什么都谈一点但没有重点的做法给避免掉。
古诗文语境还原法
在把古诗文展开来讲讲看的时候, 第一步要还原作者在当时写这文章之前的历史背景是啥样的, 当时的社会环境又是怎么个情况, 还有他创作时候的心情是怎样的。
拿《岳阳楼记》来做例子, 可以先花上5分钟的时间, 老老实实梳理一遍北宋庆历五年那个时间点, 范仲淹被贬到了邓州这个地方的具体经过, 弄完之后, 再去引导学生理解“先忧后乐”这五个字, 可不是嘴上说说那种空泛的口号。
这里给大家推荐用时间轴或者是简单的图表来辅助着呈现这些内容, 这样好让帮助学生建立起一个时间和空间上的坐标系。
小组合作探究法
把学生分成每组4人的小组, 让每一个小组负责一个不一样的探究子任务。假如用课文《孔乙己》来做例子, 那么A组的主要任务是分析孔乙己在说话时的语言特征以及他的身份标签问题。接着B组要去仔细梳理他和其他人之间的人物关系, 这些人和他打过交道或者产生过联系, 包括掌柜、短衣帮还有那些小孩子。
然后C组会重点探讨“看客”这个群体在整个故事中的象征意义是什么。最后D组的任务是把《祝福》里的祥林嫂拿来做对比。各个小组汇报的时间限定在8分钟以内, 等到全都讲完之后, 全班同学再进行整合。
在这段时间里, 教师需要全程站在旁边巡视，并且还要及时介入学生的讨论中, 这样做是为了避免出现讨论只停留在表面的情况。
思辨性讨论法
我们要挑选那些文本里有着争议性, 或者有开放性的问题来组织讨论。比如, 我们可以问这样一个问题, 祥林嫂的悲剧之中, 鲁四老爷、镇上的男人, 还有那个我叫他“我”的人, 各自要承担多大的责任呢? 这种讨论是没有标准答案的。
我们的重点, 是要去训练学生来完成一个完整的思维链。这个思维链包括提出观点、寻找文本依据, 还要回应别人的质疑。在这个环节老师是提问者, 而不是裁判。老师需要记录学生的思维过程, 并且展示给大家看。
跨学科融合教学
把语文和那些像历史还有地理, 当然也包括美术之类的学科, 给弄到了一起进行有机的结合。
举一个具体的例子来说, 当老师在教那个叫做出师表的作品的时候, 就会配合着去讲解一下三国时期的那个历史的时间线, 再就是当你去教那个名为沁园春·长沙的作品的时候, 就会把长沙这个地方的地理以及地貌的特点, 再加上一些关于秋天景色实景拍摄出来的照片, 全部都结合在一起。
但是有一点必须得说清楚, 这些内容当中的融合点, 是必须要为语文能力训练服务的, 这里的语文能力训练主要就包括了对语言的掌握、思维的训练以及对审美的培养, 总之绝对不能让原本应该是以语文为主的课堂, 最后变成其他学科的附属品或者附庸了。
实施要点
上面提到的那些方法是没必要在每一节课里面全部都去使用的, 大家可以根据课文的类型是什么样的, 比如说是文学类的课文, 或者是实用类的课文, 又或者是古诗文的课文, 同时要结合学生们的实际学习情况来选择, 挑选两到三种方法进行组合就可以了。
关于教学的设计以及课堂上的实际记录这些内容, 大家可以参考一下辽宁省语文教师研修网的官方网站上面提供的一些来自一线教学的真实案例, 网址是在括号www点ldrk点org点cn里头, 最后, 每次上完课之后, 请用简短的一句话来记录下在这一个班级里面哪种教学方法的效果是最为显著和突出的, 这样就可以通过不断重复这个动作来实现对教学方案的持续优化和改进。
