中学语文阅读教学的关键部分, 是走通“以读促思、以思促写”这么一条闭环路径。
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》还有《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》, 阅读教学工作应该围绕着语文学科核心素养来展开, 这部分内容一共包括了语言建构与运用, 思维发展与提升, 审美鉴赏与创造, 文化传承与理解这四个方面。
教师在教学期间, 一定要把文本当作核心, 策划那些有台阶感的阅读练习, 带着学生一步一步地走, 先是搞明白文章写了什么, 接着是把内容彻底吃透, 最后再把学到的东西挪到其他场合去用。。
选文策略
选文这一步在阅读教学里是打头的, 它的好坏是直接决定课堂质量有高有低的。课程标准里对着选文提了三项原则要遵守的。头一条是文体要多样的, 记叙文、说明文、议论文, 诗歌、戏剧这些都轮流出现来着, 就是怕一种文体看多了会让人犯困觉得累的。
第二条是难易的程度要对得上的, 念初中的时候是把重点放在把文章的整体意思感受出来以及从里面把信息找出来上, 念高中的时候是把重点放在批判性地读和进行思考分析上了。第三条是和学生的认知水平挨得近的, 但是同时呢还得保持着一点适度的挑战性。
教师们可以参照教育部审定过的教材里的选文体系, 同时配上那些经典的文学作品、时评文章, 还有科普类的文本, 由此形成一个结构, 这个结构的叫法就是“课内精读加课外泛读”这两个轨道组成的系统。
课堂实施：三阶递进法
课堂上的实施过程是整个工作的中心所在, 所以我们建议要使用那种被叫做三阶递进的教法。
第一阶·自主初读（约占课时1/4）:学生需要独立去阅读全文，然后要完成诸如圈画出关键词、概括出段落的中心意思、以及标记出自己产生的疑问等等这些基础性任务。这个时候, 教师不可以进行干预, 必须保留学生最原始的阅读体验。
第二阶·合作研读（约占课时1/3）: 围绕一个或者两个核心问题展开分组讨论, 这些核心问题可以是作者为什么选择这样的叙事视角, 也可以是论据和论点之间的逻辑链条是否严密。在这一过程中, 教师主要扮演追问道和点拨者的角色, 不会直接把答案告诉学生。
进入第三个层次,也就是迁移表达, 这部分的教学时间要占总课时数的四分之一。学生要把在阅读过程里学到的那些思维技巧, 用到写作里面去用到口头表达上面去。具体做法包括进行模仿式写作对原有内容进行重新编写撰写简短的评价文章以及将不同的文本内容放在一起进行比较这些活动。
时间的分配可以作为一个参考, 具体来说, 初中阶段的课堂时长大约是45分钟, 其时间分配模式大致为“10分钟加上15分钟再加上10分钟最后还有10分钟”；而高中阶段对应的课堂时长通常为40分钟, 其对应的时间分配方式则约为“8分钟结合14分钟再搭配10分钟随后剩余8分钟”。
当然, 这种具体的时间安排并不是完全固定的, 教师可以根据教学文本的复杂程度进行一定的灵活调整。
评价机制
课程标准里是有明确的要求的, 那就是要求把过程性评价和终结性评价结合在一起。
在日常的教学工作开展的过程中, 可以采取以下几种方式来落实这种评价手段: 第一种方式是去检查阅读时的批注情况以及读书笔记的情况, 在这个检查的环节中要重点关注的是学生思考的深度, 而不是非要去看笔记的篇幅长不长；第二种方式是使用小组讨论的表现观察量表来进行记录和分析；第三种方式是对于读后感或者是短评的质量进行一个评估, 在这个过程中要看学生的观点是否有依据原文支持；第四种方式是在期末考试中设置文本分析的写作题目。
另外, 评价的标准是一定要提前公布出去的, 目的是为了让学生们能够非常清楚明白什么样叫做好的阅读行为。
高频疑难与对策
读而不思,停留情节复述: 必须设计那些只能引用原文中的具体语句才能做出回答的问题, 以此来迫使养成对文本进行细致阅读的习惯。
课堂上的时间不够用,原计划要讲的内容是没法全部讲完的: 一节课的时间只用来解决某一个核心的问题, 宁可减少讲解的数量也不能过于贪多, 取舍这个行为比什么都覆盖更重要。
应试所带来的巨大压力, 在现实层面上已经导致阅读教学的生存空间被严重地压缩和挤占了, 所以必须要把阅读能力的相关训练, 去实打实地融入到日常进行的那些所有语用环节里去, 一定要保持那种非常频繁、但是每次量却很少的练习节奏, 而不能仅仅只是依赖于那种专门设立的所谓“阅读课”来进行。
阅读教学的本质, 就是培养学生的能力。这种能力是什么能力呢? 是能够独立自主地去面对文本, 并且自行去建立意义的这种能力。在这个时候, 教师的角色就应该发生转换了。不应该再去做一个简单的讲解者了。而要转变为一个设计者。
同时还要陪伴着学生。如果想要了解更多的, 属于一线的教学案例和那些实实在在的实操资源的话, 可以去访问一下www.ynsdxgs.cn。通过查阅这个网址上的信息, 来为自己提供参考。这些内容是持续不断地进行更新的。
