一、核心定位
本内容是根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》来制定的, 它覆盖了从初中七年级到九年级的整个学习阶段, 一共设置了 36 个主题单元, 目的是为一线的教师提供可以直接拿去用的备课框架、课堂教学实施方案, 还有对教学效果进行评价的工具。
这里面的所有知识, 都已经与教育部门发布的课程文件以及部编版教材体系完全匹配了, 所以各个地区的教研机构、学校里负责教学管理的部门, 还有老师们个人在准备课程时, 都可以使用这份资料。本参考同时适用于新授课, 也适用于复习课, 还适用于研究性学习等不同类型的课程。
二、备课核心路径
1. 把新课标当作一个固定的点来对准, 在每一单元上课之前的备课阶段开始的时候, 教师必须一个一个地、一条条地去对着新课标准里面写着的关于课程的总体目标的部分, 还有学业要求的部分进行核对, 弄清楚了这一个单元所应当承担起来的核心素养方面的培养目标具体是些什么内容, 这里面包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这些方面, 并且要依据上面所说的这些情况去写出那些可以被观察到的、也可以被评价的具体教学目标出来。
2. 对学生的学习情况进行分析, 需要依据不同学段的特征来开展。在七到八年级阶段, 重点应当放在叙事理解上, 同时帮助学生建立起基本的时空框架。到了九年级, 教学重点转变为概念提炼以及因果逻辑训练。在进行备课工作时, 必须提前预判学生的认知起点在哪里, 并且要考虑到学生中常见的误解现象。
3. 在选取史料的时候, 我们应该优先使用部编版教材里配套的那些史料。然后要辅以像中国第一历史档案馆公开的权威来源, 以及各省级地方志档案这些来源。这样做是为了确保每一条引用都可以被追溯, 也能够被验证。坚决杜绝那些没有来源的材料进入到课堂里面去。
4. 针对每个教学课时, 去进行那叫做问题链的设计工作, 在这个工作里头，要设置出那种三级的问题链来, 这三级分别是驱动性问题、分层追问还有开放性任务, 这么做, 就是要由具体的历史事实开始, 然后一步一步地走向对历史的解释以及对于价值观的判断的这个过程, 以此来避免那种单一的知识讲授的方式。
三、课堂教学实施要点
在史料研读这个环节当中, 它的时长是绝对不能少于总课时百分之四十的。这样做是为了引导学生去完成从原始出处到文本解读再到交叉印证这三步的操作。这里面重点是要训练大家的实证意识以及批判性的阅读能力。
历史解释的要求是, 需要去展示出至少是两个不一样立场或者是两个不一样群体的那种叙述视角的情况存在, 以此来避免给学生们去进行单一结论的直接灌输。
并且还要鼓励各位学生能够在有证据作为支撑这个条件下面去形成自己独立的判断能力, 而老师在这个过程当中所扮演的角色仅仅只是起到一个引导的作用, 而不是去直接做出裁定。
家国情怀要融合在具体的历史事实所构成的情景之中, 要用个人的命运变化、社会的变迁发展作为讲述故事的主要方式与载体, 避免使用那种喊口号一样的表达方式, 以及那种说教味太浓的表达方法, 让学生在日常学习历史知识的过程中, 自然而然地形成情感上的认同感。
在课堂节奏方面, 有建议提到可以采用一种弹性结构, 具体来说就是先讲授10分钟, 接着进行20分钟的史料探究, 最后用10分钟来进行讨论和总结, 并且可以根据实际学情对每个环节的时长进行动态调整。
四、教学评价标准
根据课程标准中关于学业质量标准的这一规定, 需要区分不同的学习阶段, 并且在每一个阶段内部设置三个层级的评价指标。
在基础层面, 需要做到的是把核心的历史事实原封不动地复述出来, 要能够分辨清楚时间、地点还有人物之间的关系到底是怎么回事, 最后完成基本的空间和时间上的定位工作。
在应用层的这个层面之上, 要拿出两条或者是两条以上的史料, 针对某种特定的历史现象展开工作, 把这些史料用于去做因果方面的分析, 同时呢还要进行横向层面的比较, 最后在文字表述的时候, 需要让逻辑链条显得清晰一些。
在拓展层这个方面, 学生需要能够在不同的单元之间以及跨越时间和空间的范围内建立相互联系, 从而形成结构化的历史认识, 并且能够撰写出有明确论点与论据支撑的短文。
五、资源的索引, 还有那些需要更新的内容。
这本参考书配套有一个教学案例库, 还有一个课标条文对照表, 另外还提供了分学段的教学进度建议以及评价量规模板。你可以访问网址www.ldrk.org.cn来获取完整的电子版材料, 还可以看到后续的修订版本。
各省市的教研部门会发布一些区域性的补充指导意见, 这些内容都要以当地发布的最新文件为准。本参考书不会替代地方上的教学管理要求。
