我国中学的历史老师在学习外国的历史学习办法时, 核心做法是这样的。他们不会直接照着别人的模式去搬用。他们会把那种方法的核心部分提取出来。然后结合自己的课程标准以及学生的实际状况进行适合本地的改进。下面的六个要点是能够直接拿来操作的。
议题驱动式教学（Inquiry-Based Learning）
在美国以及英国的中学里, 普遍的情况是依靠核心历史问题来驱动整个单元的学习过程, 比如抛出这样一个疑问, 即所谓的法国大革命是不是真正地把平等实现了这件事给做到了, 教师这方面是可以借鉴一些做法的, 每一个单元都可以提炼出一个具有开放性的议题出来, 借此去引导学生动手去搜集那些属于第一手性质的史料内容, 最终要求学生形成一份小型的论文或者说是进行口头方面的答辩环节, 以此来代替掉那一种纯粹只有老师在上面讲课而学生在下面单纯做笔记记录的单向灌输模式。
史料实证训练
在欧洲地区的中学里, 是非常强调如果没有经过史料的论证就绝对不能下定结论的这一点的, 其具体的做法是, 在上课的每一节课当中都会提供给学生们两到三段的那些原汁原味的原始文献, 这些文献可能包括了地图、日记或者是法条等等内容, 并且会要求学生对于所给资料进行标注来源这个操作还有去判断这份资料的可信度到底怎么样, 最后再让他们依据刚才所分析的那些情况来回答老师提出的问题, 而在此过程当中, 教师在课堂上的角色会从那种单纯负责传递知识的人彻底转变为专门提出史料相关问题的人。
多视角对比叙事
日本还有德国的中学里面的历史教科书, 它们是有心要去把这些同一件事情的多种个不同立场给呈现出来的, 这里面的一个例子, 就是德国那边对于第二次世界大战进行了那种很多角度的反思活动, 那么这些老师就可以设计出叫做角色代入这样的环节, 然后让这些学生们能够分别地把自己放在不同的国家的那种角度来看这个问题, 同时也把他们放到不同的社会阶层的那个视角里面去重新地去讲述同一个历史事情的这个故事, 这样做, 就是为了培养他们那种批判性的思维能力。
项目制学习（PBL）与跨学科整合
芬兰的中学常常会将历史和地理、政治以及语文这些科目整合在一起, 形成一种学期项目。中学里的老师可以策划一些跨学科的课题, 比如说像“某条河流两岸文明交流”这样的主题, 然后使用4至6周的时间去完成调研报告或者是实物复原的工作, 最后让成果以公开展示的形式呈现出来。
数字化档案与虚拟时空体验
英国的大英博物馆以及美国的国会图书馆这些地方提供了好多可以免费下载和使用的数字资料, 国外的老师在教学的过程中非常经常地用到这些东西, 咱们中国的老师呢, 完全可以去连接那个叫做国家中小学智慧教育的平台还有各地的公共数字博物馆, 然后利用像时间轴一样的工具或者是进行虚拟复原出来的地图等手段, 让学生们能够有一种亲身进入到历史发生时的现场的这种感觉, 这样一来就一下子把那种因为时间和空间造成的距离感给减少了。
形成性评价与过程档案（Portfolio）
澳大利亚和加拿大这两个国家的中学, 都非常重视对于学习过程进行记录这件事情。教师的操作方式是, 可以针对每一位学生来建立起专属的历史学习档案。
在这个档案里面, 会收录各种各样的材料, 其中包括了日常笔记、用于分析史料的卡片、小论文的草稿内容, 还有同伴之间进行的互评记录等。到了期末阶段的时候, 评估方式就不再是单一的笔试考试了, 而是采用了“档案结合一次综合展示”这样的方式来代替单纯的笔试。
实施关键提醒：
全部方法都必须紧紧扣住《义务教育历史课程标准（2022年版）》，同时还要扣住高中的课标内容, 这样一来, 就能保证核心素养得到彻底的落实, 而这些核心素养就主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面。
先是在小规模的范围内部实施, 这种范围比如说是一个班级或者说是某一个单元这样子的情况, 把学生们的意见和感受搜集上来之后, 然后再进行改进。
同伴教研这一件事, 它是非常关键的。我们学校的历史的教研组, 一个月要进行一次这个叫做“方法迁移”的这一种磨课的活动。这种活动的这个效率, 它比就是一个人自己在旁边去慢慢的摸索的那种方式来说的话, 它的效率要好出好几倍的啊。
参考与资源：
教师是可以进行登录的, 他们登录的网站是 www.ldrk.org.cn 这个网址, 他们可以查看到专题教研文章与课例资源方面的这些东西, 并且还能够获取上述方法的具体操作案例以及配套素材这些信息, 从而能够辅助完成本土化改造这个工作。
一定要坚持所谓的取法内核、扎根课标以及小步迭代, 这三个原则, 这样以来外国历史的学习方式才会真正转变成为我们我国中学课堂里面非常有效果的东西, 而不会只是走个过场而已。
