对于中学历史教材的分析工作而言, 它绝不是在把课本粗略地阅读一遍之后, 就仅凭个人的主观印象去编写一些心得体会那么简单一回事。
相反, 这项任务必须紧跟着课程标准的要求进行对标, 同时需要关注完整的知识体系构建, 还要落实核心素养的具体目标, 并且要对所使用的史料资料以及后续的教学转化方式展开深入思考, 这五大关键维度才是我们进行结构化拆解的核心要素。
接下来的内容将按照实际操作的先后顺序, 分别说明以上每一个维度的具体分析方法是怎样的, 以及在实际操作中需要特别注意哪些关键点在哪里。
一、课标对标与教材文本细读
要把课程标准里头的具体内容要求, 一条条地对应到教材的具体章节上去。拿统编版初中历史来举个例子说, 那一每一册书里面的单元导语部分, 还有那个课后的思考与讨论题目, 这些内容都跟课标的表述是直接呼应的。在分析的时候, 必须要把每一条都标注清楚。
每一个知识点在课标当中是属于了解层级呢? 还是属于理解层级? 或者是掌握层级? 还有哪些地方是课标明确规定的那些必学内容? 而哪些地方又是教材里头那些拓展性的选学内容要做说明的。这一步操作能够确保教学目标的高度既不偏高也不偏低的情况发生。
二、单元结构与知识逻辑梳理
教材的内容组织, 是严格按照专题主题加上时间演进这两条线索来安排的。在进行分析工作的过程当中, 必须要做好这样两个方面的事情。第一个事情是要把单元里面各种知识点之间存在的因果链条, 还有那条时间线给画出来。比如说可以像工业革命引出了殖民扩张, 然后殖民扩张又促成了世界市场形成这样一个例子。
第二个事情呢, 是要把主干知识和辅助知识这两个概念区分清楚。所谓的主干知识,就是指那些贯穿在整个单元里面的核心概念杭州市上城区明德公益事业发展中心, 以及那些关键性的事件。而所谓的辅助知识, 它们的作用主要就体现在提供支持和进行例证上面。只有在把这些关系明确区分开来之后, 我们在教学时候对详略的处理才会拥有可靠的依据。
三、核心概念与素养落点定位
你要做的,是从每一章里头挑出那么两到三个最根本的概念中学历史教材分析, 比如什么“近代化”, 或者叫“全球化”, 又或者就是“冷战”这类词儿。
接着, 你得把这些选出来的核心概念, 一个一个地对应到那五个核心素养里面去, 这五个素养, 名字叫唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、还有家国情怀, 这些名字可不能改, 数字也得保准。分析的时候, 文字上必须写得清清楚楚, 要说明这个教学单元的主要任务, 到底是重点在训练上述某一项或哪几项素养。
然后还要写出那个核心概念, 到底是怎么个承载法, 去实现了那些素养的目标才罢休。
拿“冷战”这个概念举例来说吧, 它的主要用途就是去训练那种叫做历史解释的素养, 以便让大家去理解多极格局是怎么形成的, 同时还它能够去培养一种叫做时空观念的素养, 也就是要让大家把时间框架固定在1947—1991这段区间里面。
四、史料选择与活动设计审视
教材正文里嵌入的地图、数据还有文献引录都是教学的核心载体, 在进行分析的时候要一个接一个地审视清楚, 第一个要看史料是不是足以支撑起对核心概念的论证, 看看中间有没有出现逻辑上的跳跃现象呢, 第二个是要看那个名为“学习延伸”的栏目能不能直接被转化为课堂上面的讨论环节或者探究任务, 第三个是来看活动的难度是不是跟当前所处的学段能够匹配得上, 如果说发现了史料比较单薄或者是活动设计出现了跳跃的情况的话, 教师就需要提前准备好相同来源的其他材料作为补充内容。
五、学情适配与教学转化路径
教材的编写是面向了平均水平的学情的, 但是实际的课堂是需要做分层处理的。
在分析的时候预设了两类比较典型的问题: 基础薄弱的学生是在哪个环节很容易卡住的, 通常的概念混淆或者是时间线断裂是容易出现的, 而学有余力的学生是如何延伸的, 比如做专题比较和尝试史论结合是可以作为例子据此调整课时的分配还有提问的梯度, 将分析的转化成果变成可执行的教学设计。
操作路径方面建议大家这么做, 先把整本书从头到尾读一遍, 然后每一章的每一节都要标出来对应哪些课标要求,接着再画一个单元知识框架图中学历史教材分析, 最后再写出一份教学转化的具体方案, 对于每一册教材, 建议要留出大概两到三节课的时间来专门做上面提到的这些研读工作, 千万不要一边在教东西一边去翻书看的那种比较被动的状态。
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