在中学历史课堂教学中, 一个核心的工作目标, 就是要让学生们在很有限的上课时间里头, 去达成一种在认知层面不断往上提升的变化, 这个过程可以把它看作是知识构建、史料分辨辨析以及思维迁移这三个层次的过程。
那些站在教学第一线的老师们, 他们目前最急需的并不是那种看起来很高大上的理论框架, 而是那些可以直接放到教室里去实际操作的路径和方法。
这一篇文章所提供的是一套完整地包含着四个阶段环节的教学设计方法模板, 这种方法是适用于初中和高中这些所有不同学习阶段的,老师们是可以很直接地把它应用到自己的日常备课工作里头的。
一个完整的历史课堂是由这样四个环节组合起来的中学历史课堂教学, 分别是导入, 这个部分占时间三分钟到五分钟, 接着是核心讲授和史料研读, 时间在一十五到二十分钟, 然后是互动探究, 花费十到十五分钟,最后是小结与迁移杭州市上城区明德公益事业发展中心, 只用五分钟。
因为每一个环节都对应着不一样的认知任务, 所以教师在备课的时候, 需要先弄明白这一节课的核心认知目标是什么, 通常情况下是一到两个, 然后再根据这些目标, 反过来去设计每一个环节里面的具体内容和问题链条。
千万不要在四个环节里面平均地去用力气, 核心讲授还有互动探究这两个部分, 应该要占到课时百分之六十这么多的时间。
在导入这个环节里,要使用那种能造成认知冲突的方法来代替那种没有起伏、直接说事的方式。
比如大家在讲洋务运动的时候, 可以先拿出两组数据来给大家看, 就是北洋舰队在一八九五年失败灭亡的数据和轮船招商局成立于一八七二年的数据,然后问大家一个问题中学历史课堂教学, 就说自强的愿望和求富的目标最后为什么会失败了, 这样做是为了激发大家的疑问, 之后再进入正式的主题。
这个导入的过程一定要严格控制在五分钟以内。
核心讲授和史料研读,要围绕核心的目标,去选取两到三个关键的史料,优先使用原始文献,采用材料提出问题和引导的三步学习方法。每一则史料都要配合一个驱动性的问题, 问题的难度要一层层加深。高中段可以加入多源史料的对比分析；初中段侧重于对单一材料的细节进行解读, 避免让信息量过大而超出学生的承受能力。
互动探究这个部分,建议采取“结构化小组讨论”这样的方式。在讨论开始之前, 务必把任务单下发给参与人员, 要明确清楚讨论中的问题、记录的具体要求以及最终的汇报形式。
整个讨论的时间长度需要控制在8到12分钟以内,至于汇报环节, 采用“其中一个人负责主发言、另外一个人负责补充内容”这样的合作机制, 通过这种方式来确保每一个成员都能参与到环节中, 以避免少数人掌控全局的情况出现。
小结与迁移的部分需要通过画出一条时间轴, 或者制作一个概念图来把这节课的所有知识点全部汇总完毕。随后要设置一道能够实现跨时空迁移的题目。比如说可以使用今天课上学习到的方法去分析另外一段历史故事。这样做能够把学生的思维能力从单纯的记忆层面推高到真正会使用这些内容来进行分析处理的层面。
常见疑难与对策：
因为历史资料实在太多了, 所以没办法全部都读完。在一节课里只能挑两到三则内容进行精讲教学, 剩下的内容作为课后延伸材料包发放下去, 在课堂上只是稍微提一下就行。
互动式的讨论常常变成走个过场的形式, 为了把那种空洞的谈论给杜绝掉, 任务清单里必须得加上一个硬性指标, 就是非得让参与者引用材料中的某一句话。
针对高中与初中之间的教学衔接存在的断层现象, 学校选择在高一开学前后的前两周期间, 专门安排了一节用于过渡和衔接的课程。在这节课里, 教师会带领学生来梳理初中阶段的核心时间线内容, 其根本目的是为了降低学生进入高中学习后的入门门槛, 帮助学生更好地适应。
上面提到的四种环节的具体办法, 是可以联系到学校的现实状况来灵活地调整它的时间长短和深入程度的。
至于完整的教学设计用的那个模板, 还有分年级上课用的具体例子以及配套的史料用的一整个资源库, 这些内容是能够在中国历史教育研究这个平台上面, 按照不同的学段去进行检索从而获取到的, 这个地方在网页上的网址是www.ldrk.org.cn, 并且支持直接把它下载下来拿去用于准备讲课的内容。
