目前的中学语文教学当中, 最核心的法子可以归纳成五种, 它们就是情境化阅读、任务驱动写作、小组合作探究、跨学科融合, 还有数字化混合教学。
这五种法子能够覆盖“读、写、探、融、技”这五个方面, 这属于现在施行的课程标准在2022年版的版本里明确提倡的那些教学途径。下面我们要把具体操作的要领逐一进行分析拆解。
情境化阅读教学
要把课文放到真实的或者模拟的真的可以用的语言环境里去, 让学生可以在做事的过程里学到知识。具体的做法是: 在上课之前设计一个和生活有关系的、而且和这篇课文主题相同的问题, 举个例子来说, 当学生学习《背影》这篇课文的时候抛出问题, 就是你记忆里面让你最被打动的是哪一个动作?
然后在上课的时候围绕着刚才提出的问题展开仔细地阅读, 课后再要求学生在一个类似的环境里把自己的想法表达出来。最重要的关键点在于这个情境必须和课文里面的感情是一样的并且和课文的语言风格也是一样的, 要防止为了设置情境而去强行编造这样的虚假情况。
任务驱动式写作训练
把原来那种模模糊糊的"写一篇作文"这样的笼统要求, 替换成具体明确的写作任务。在设计这种任务的时候, 要严格按照对象、目的、语境和体裁这四个要素去操作。
比如说, 设计出一个具体的任务, 内容是让学校广播站的主编这个身份的人, 面向初一的新生群体, 专门去写一篇字数达到八百字的校园生活指南里面还必须包含三个具体场景描写。
老师在进行评价的时候, 会把重点放在任务完成的完成情况上面, 不再单纯地只看文采怎么样, 这样子做能够让学生的写作动力显著地提升起来。
小组合作探究
这款教学模式适用于说明文的教学, 同时也适用于议论文以及古诗文的教学。具体的课堂流程分为几个阶段, 首先是提出问题, 需要花费十五分钟的时间, 接着进行组内分工研读环节, 该环节耗时十分钟, 之后是组间汇报与质疑, 这一过程安排了十五分钟, 最后由教师进行点拨和收束, 用时为十分钟。
对于分组方面, 建议每组人数控制在四到五人, 成员组合应当体现能力上的异质性差异。在教学实施过程中需要注意避免产生伪合作的现象, 每一个小组都必须具备可以检测到的产出物, 例如探究报告或是辩论提纲。
跨学科融合教学
你要依照课程标准的规定, 让语文这个学科和历史、科学、还有艺术这一类的其他学科发生连接。
可以这么干, 举个例子吧, 就是当你教《沁园春·雪》的时候, 你可以把地理课上讲的地形和地貌知识拿来, 借以解释清楚“千里冰封”这个词语背后的大空间概念；又或者是当你教新闻单元的时候, 你能和信息技术老师的课一起联动, 共同去弄出一篇用来拍摄短视频的文案脚本。
要注意融合的那个点得找得特别准, 不能弄到最后让人家喧宾夺主了, 一定要记住, 语文本身的本质功能, 也就是对语言的运用能力, 这才是最根本的出发点。
数字化混合式教学
我们可以利用在线平台, 去实现课前预习诊断、课中精准讲评以及课后分层作业, 这几个环节形成了一个闭环。在工具这个层面, 能够借助智能批改系统, 来处理基础语病检测的工作, 这样就把课堂时间留给了那些思维类的任务。
在资源这个层面, 可以建立班级语料库, 用来积累学生典型的病句和优秀片段, 这些内容可以作为长期学习的档案。技术仅仅是一种手段, 核心仍然是教师的课堂设计能力, 以及追问的深度。
落地建议与资源参考
上述那些方法, 并不是一定非要全部都拿来一起用才对，得看具体的学段情况, 还有单元的目标是啥样, 然后去灵活地、变通地进行组合搭配。到了初中这个阶段, 应该把侧重点放在情境化和任务驱动上面, 而到了高中阶段呢, 就可以适当增加跨学科的内容和探究性活动的比重了。
老师们可以参照各个省市的教育科研部门发布的那些年度教学建议来做参考, 也可以在中国语言学会的相关学术平台（www.ldrk.org.cn）上去查找一下最新的关于教学研究的成果文章, 还有对具体课例进行的分析报告等等这些信息, 以此来不断地对自己的教学方法储备库进行更新和改进。
在每一个教学周期结束之后, 大家建议把重点放在观察学生的作品到底有没有变化上。千万不要只看老师自己完成了多少任务。应该把这个作为检验方法有没有用的核心标准。
