现在中学的语文课堂里, 最让人头疼的问题是老师还在用读课文加划重点的老办法。学生只是在那儿被动地接受知识, 参与的积极性非常低。下面这6个教学方法都是来自一线老师的实践, 可以直接拿来就用。
问题驱动式阅读
要把课文的核心问题放在前面, 让学生带着这个问题进入文本的阅读之中。比如在教学《岳阳楼记》这篇课文的时候, 可以先抛出“范仲淹为何不在岳阳楼”这个问题, 然后再一步一步地引导学生去自主寻找答案。
在每一节课的设计过程中, 需要设置两个到三个层级递进的问题, 要由浅入深, 从表层的简单信息获取过渡到深层的深度思考和辨析, 从而避免出现那些碎片化的问题状态。
情境化写作训练
把写作的任务放在真实的场景里。比如, “给校长写一封建议信”这样的任务, 或者“为校园科技周写宣传文案”这样的任务。用这些具体的任务, 去代替那些很笼统的“写一篇记叙文”。
因为这样, 写作就有明确的对象了。因为这样, 写作就有真实的目的了。因为这样, 还有可操作的评价标准了。所以, 学生的完成度提升了。所以, 学生的表达意愿也提升了。
小组互评机制
把人数安排成每4到6个人形成一个小组, 在结束掉阅读或者写作这些任务环节之后, 就要依靠“小组内部互相评价、然后小组之间进行展示亮相、最后教师进行点评总结”这三种层级递进的反馈步骤来往下推进工作。
在进行互相打分的流程之前, 必须要提前给出那些用来衡量分数的标准规范, 例如去检查一下提出的观点有没有事实支撑作为依据, 又或者语言的表达方面是否足够的具体生动, 通过这种方式来减少因为主观判断太过随意而产生偏差的情况发生,并且要让评价的结果能够被追踪下去中学语文教学方法, 也方便后续作出相应的改进措施。
整本书阅读拆解
把名著这一块阅读内容给拆成三档, 对于精读的章节要进行逐段的分析看它的语言还有结构怎么样, 对于速读的章节主要是去抓主线还有人物之间的关系, 每一个章节都要设置一个开放性的讨论任务, 这样做是为了避免出现那种读不读都行的形式化问题, 是用任务来驱动的方式保证把这个阅读工作最后真正地落地去做到位。
语言积累微课堂
在每节课进行开始之前的那5分钟时间里, 把关注点集中在某一个特定的语言现象上面, 比如是一组意思相近词语之间的区别分析, 或者是某一个文言虚词用法的讲解, 由学生按照顺序轮流作为主讲人站在前面讲, 教师则在旁边做一些补充说明和纠正错误的举动, 当整个学期结束的时候,可以累积下来好几百条只属于这个班级特有的语言素材流动人口服务中心, 从而形成一个可以在以后的时候重复使用的语言材料库。
跨学科联结
把语文课和历史课本、地理课本还有美术资料进行明显的连接, 在讲课的时候, 如果遇到和清明上河图有关的文章内容, 就引入关于构图技巧以及空间分布的分析方法, 在进行科普文章教学的时候, 要对照实验逻辑还有论证结构来进行分析, 以此来提升学生的综合性理解能力, 并且增强他们的知识迁移能力。
你可以对以上那些方法, 根据初一、初二以及初三不同的学段状况, 同时结合学生的基础水平,来进行灵活的搭配和组合。建议你在使用的时候中学语文教学方法, 每个单元重点放在一到两个方法上面, 这样能够形成一种比较稳定的教学节奏, 而不是说在多种方法之间老是频繁地切换。
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有一条核心原则, 这个原则要求在一堂课里面, 学生参与"动"的时间, 是必须不少于总时间的百分之五十的。这种"动"的形式, 具体是指读、写、说以及评, 绝对不是指教师在课堂上进行单向的讲授而占据了整个课程时段。
要判断一节课程是不是有效的, 关键的标准是学生产出了多少可以看见的学习证据, 而不应该是看教师讲了多大的容量内容。
