中学历史教学的难点主要集中在三个核心层面之上, 分别是时空框架的系统建构、史料实证能力的阶梯培养, 还有从感性记忆向理性论证跨越的历史思维。
初中阶段的教学重心放在记住发生了什么上面, 而高中阶段的重心则是转向理解为什么发生以及如何判断其影响。这两个学段的难点性质是不一样的, 所以教学策略应当区分开来设计。
初中历史教学难点
初中阶段, 从7年级一直到9年级, 在教学方面有一些难点, 主要有3项内容。第一个难点是, 时间和空间容易被弄混。这个时候的学生, 还没有建立起完整的历史时间顺序, 也还没有建立起对应的地理空间布局。所以, 他们很容易把发生在不同朝代的事情,搞在一块儿说不清楚。
举一个例子来说吧流动人口服务中心, 有的人会把唐朝时候爆发的安史之乱, 和宋朝时候发生的靖康之耻, 在时间的先后排列上搞错了。第二个难点是, 事情的起因和结果之间的联系会断掉。学生能够把事件的发展过程背下来或者复述出来, 可是他们解释不了“为什么会发生这样的事”。
这是因为他们还没有养成这样一种思考习惯, 那就是: 不能从一个事件的经济发展状况、政治变化环境以及社会整体结构等很多因素的角度, 去分析这件事产生的前因后果。第三点情况是, 学生去理解那些比较抽象的概念会比较困难。
像“封建制度”、“资本主义萌芽”、“近代化”, 这些概念对12岁到15岁的学生来说, 要求的认知发展水平稍微高了一点。所以, 他们很容易就把学习搞成了只是死记硬背的程度。
高中历史教学难点
在高中阶段的十二年级到十年级这个时期,教学中的难点同样包含三个项目内容。第一个难点是关于史料实证以及史论结合的问题。
按照课程标准所提出的明确要求来看中学历史教学难点, 需要依靠史料来作为说话的依据, 然而大多数学生的表现仍旧仅仅局限于对教材当中所总结的结论进行复述行为, 他们并不具备从历史原始材料内部提取出关键信息点的能力, 也缺乏进行交叉验证操作的技能, 更难以在此基础上形成具有独立性质的论证逻辑。
第二个难点涉及多视角与多元解读方面的情况。同一个历史事件在不一样的国家所留下的史料记载里面, 表现出来的面貌是完全不相同的, 而学生们因为缺少了一种去进行批判性思考的思维框架和结构, 所以非常容易产生认为只存在一种唯一正确说法, 并且把这个当成是唯一真理的那种僵化的观念。
还有第三个方面是关于比较长的时间跨度和跨越不同文明体系的对比分析, 像这种所谓的全局性的历史观看待方式, 或者是用文明作为一个单元的历史观看待方法,会强制要求学生们去调动远远超出单一一本课本里叙事范围那种更广阔的知识储备量中学历史教学难点, 这对于大家处理信息并且把它整合起来的能力要求来说, 是比初中阶段要高得显著多的一个程度。
突破策略
一线在教学实践过程中验证为有效的策略, 主要包含以下四项内容。第一项是运用可视化时空工具, 通过借助动态时间轴、历史地图叠加以及关系图谱等手段来进行操作, 这样做可以将原本抽象的时空关系转化为具体的视觉模型, 从而变得可操作。
第二项是采用问题链驱动的方式, 教师在每一节课中需要设计从三个到五个具有递进关系的问题, 这些问题要涵盖从了解基本情况到探究原因再到进行价值评判的过程, 借此来强制激活学生的因果推理能力。
第三项是实施史料分级训练, 对于初中阶段来说, 以能够读懂相关材料作为达标的标准, 而对于高中阶段而言, 则以具备互证、辨伪和论证的能力作为达标的标准, 这种训练要按照不同学段呈现递进的关系。
第四项是推动跨学科联结, 把历史学科与地理学科、文学学科以及政治学科建立关联, 这样做能够降低学生感觉知识孤立的情况, 并且有助于帮助学生建立起网状的认知结构。
教研资源支持
教师在破解教学难点的过程中, 可以依靠区域教研共同体还有数字化资源平台来获得支持。地方的教研部门会定期组织关于教学难点的专题研讨活动, 并且发布公开课的录像以及相关的教学案例。
www.ldrk.org.cn 这样的平台把针对中学历史教学难点的教研论文、课件资源和课堂实录, 按照学段和专题进行了整理, 教师能够直接进行检索来使用这些内容, 这样就能够减少重复备课所花费的成本了。
我们要去把握那些难点的本质属性, 还要匹配学生所在学段的认知水平, 并且用结构化的训练来替代碎片的灌输方式, 这就是突破中学历史教学难点最最核心的路径。
