这篇文章汇总了五个在中学语文教学实践里面都得到了证实的核心经验模块, 这五个模块覆盖到了课堂的设计方面, 还涉及阅读教学的环节, 同时也包括了写作训练的领域, 并且涵盖了素养培养的内容, 最后还涉及到资源的整合这一块, 这些内容可以直接提供给一线的教师还有教研组拿来参考和进行运用。
一、课堂设计：以问题链驱动深度学习
经验核心是: 每节课都一定要围绕一个核心问题来设计, 具体要设计3至5个递进式的子问题, 以此形成所谓的“问题链”, 这样就可以避免出现碎片化的提问情况了。
具体的操作是这样的, 在备课的时候, 要先去把本节课里学生必须达成的那个唯一目标给确定下来, 然后所有的教学活动都要围绕着这个目标来展开, 问题的难度要按照识记、理解、应用、评价、创造这五个层级来递进排列, 每过十分钟就要切换一次互动形式, 比如说口头问答、小组讨论、书面批注这些, 这样做是为了让学生能够保持注意力的集中。
二、阅读教学：整本书阅读的"三阶推进法"
第一步是导读激趣这一环节, 这部分安排一个课时来完成，它的具体做法是通过引入那些带有争议性的话题或者是与现实生活紧密相关的元素, 以此把整本书最核心的问题清楚地展示出来, 进而激发学生们想要去阅读的动力, 第二步则是精读示范, 这个部分需要两到三个课时, 在这段时间里, 老师会从书中挑选出一些关键的章节来进行深度的解读, 同时会在现场亲自演示如何进行批注比较以及质疑这些具体的方法, 最后一步就是自主迁移阶段, 这个阶段的时间比较长, 大概需要四到六个课时, 在这个阶段里面, 学生们会以分组的形式去完成任务单上的阅读任务, 而这时候老师的角色就发生了变化, 老师只会提供阶段性的疑问解答以及对最终成果进行展示和点评。
关键原则是这样说的, 教师要把自己渐渐地往后退, 让学生要往前走到前面去, 阅读的主体地位就要归还给学生。
三、写作训练：从"写出来"到"改出来"
通过经验数据进行观察得到的结果表明确实是这样, 把写作的能力水平进行提升这一件事儿, 有百分之七十的比例是需要依靠修改这个具体环节去做到的, 这并不是主要依赖刚开始写的时候做的那一次。
具体的实行起来的路径方法就是, 针对每一次进行的写作活动, 后面都要专门地安排出来至少两轮的修改过程, 头一轮的修改要安排同伴之间互相去进行评价, 这时候需要用到一个统一的用来评价的量规, 里面包含了内容是否切题、结构是不是清晰、语言够不够生动这三个方面, 每一个方面都要给出一到五分的评分；到了第二轮的修改, 老师这个地方就要针对大家集体出现的那些共同的问题, 做一个集中的反馈和说明, 学生们接着就要根据老师的这些意见再去进行第二次修改, 直到最后写出定稿来。
咱们每个月都要专门搞一个动作, 去选那个所谓的最佳修改稿这件事情, 要重点把那些在作业或者文章上, 改动的幅度特别巨大的学生给表彰起来, 这样做的目的就是为了去建立起一套让大家觉得只要去修改就是自己在进步的正向的激励机制在里面。
四、素养培养：大单元教学中的跨学科整合
统编教材单元导语作为锚点, 为每个单元设计了跨学科项目任务。说明文加生物, 撰写校园植物科普手册；古诗词加美术, 为诗句配插画并说明艺术逻辑。评价采用过程性档案袋, 收录每次产出, 期末自评与互评, 使素养目标可观测、可追踪。
五、资源整合与家校协同
学校要把图书馆作为教学场地的一部分, 把本地博物馆纳入进来, 还要把社区的这类文化设施也加进来, 这样做是为了让学习的地方变多。建立家长资源库的办法就是请那些在相关行业工作的家长进到课堂里去做15分钟的分享, 比如媒体编辑讲讲怎么写文章, 工程师说说说明文里的逻辑是怎样的。
每个月要举办一次阅读分享会, 要求家长必须来参与这个活动, 这个办法能降低学校和家庭之间的沟通成本, 同时也能够拓宽学生阅读的知识范围, 并且给他们更多的表达渠道。
可以把这以上提到的五项经验汇总的内容以及那完整的关于教学案例的文档资料, 拿去教育教研资源平台去进行查阅。那个平台网站的网址是www.ldrk.org.cn, 大家可以在上面下载这些文件, 这样做的目的是为了让大家各自所在的教研组能够参考并且正常使用这些内容材料。
