这篇文章系统地对目前中学历史课程里那些经过实践考验了的杭州市上城区明德公益事业发展中心, 总共六种的, 主要的教学方法,进行了梳理工作。并且中学历史教学法总结, 对每一种教学方法的操作关键之处、适用的具体情境、还有容易出现的常见注意事项等方面, 都进行了单独的说明和给出。
这样做的目的, 就是为了让直接在学校课堂上授课的教师们, 以及从事教学研究工作的相关人员, 能够直接地参照着, 进行执行和操作。
一、六种核心教学法及操作要点
1. 情境教学法
核心的操作步骤是什么, 就是要把学生放到一个特定的历史场景里面去, 这一步怎么做, 是要用历史上真实存在过的东西, 像实物的那些东西、拍下来的影像资料、还有最开始留下来的文献这些作为载体, 这样做是为了引导学生能够去亲身体验那个事件是怎么发生的。
这个方法是适用在什么样的地方, 是适用在像是在近代史、革命史这些叙事性特别强的单元课程里面。这里还有一个需要注意的地方, 就是说这个情境, 必须要是根据那些靠谱的史料建设起来的, 千万不要去虚构什么剧情什么的, 要保证历史上的准确性是实实在在的。
核心操作是要围绕一个核心的史学问题, 设计出三至五个递进的子问题, 引导学生由表及里、逐步深入地进行分析。这种操作方法适用于制度建设变迁、思想演变等逻辑性较强的专题。需要特别注意的一点是, 问题的难度梯度必须与学生当前的认知水平相匹配, 首问应当确保大多数学生都能够回答。
3. 史料实证教学法
核心的操作是把一手史料找出来, 这些一手史料包括档案、碑刻、书信、条约文本等等, 然后带领学生把提取信息、辨析真伪、形成结论这个过程给走完, 以此来达到完成完整思维训练的效果, 在适用的场景方面, 可以是各个单元都可以把它穿在其中, 但是在经济史和外交史这两个领域里则尤其的适合, 需要注意的是史料的选取一定要兼顾到真实性与可读性这两个方面, 并且篇幅还需要保持在一定的范围内, 这个范围就是要在学生的课堂时间内可以把这部分内容消化掉。
4. 比较教学法
核心操作是这样的, 你要把在同一时间里面不同地区的并且是处在不同政治制度之下的历史事实进行并列展示, 这样做的目的是为了引导那些学生去归纳出它们之间的相同点和不同点, 还要让他们去追溯背后所存在的经济原因和社会原因, 这个办法适用在世界史和中国史相互交叉的那些单元上面, 例子可以举中英工业革命进行比较的时候, 这里要特别注意一下, 比较的维度需要事先就统一并且明确清楚, 这样做是为了避免把不同的维度混杂在一起进行比较。
5. 合作探究式教学
核心操作是先把学生分成四到六人的小组, 然后围绕一个开放性的问题进行分工, 大家去查阅资料、进行讨论, 最后形成一个结论并进行汇报, 而老师则负责做总结性的点评与纠偏。这种模式适合用在学期末的综合课以及历史小课题展示的场合。
需要注意的地方是, 必须在课前明确各个小组里的角色, 比如谁负责记录, 谁负责汇报, 谁负责质疑等等, 同时也得明确评价的量化标准, 以此防止出现部分学生搭便车的现象。
6. 项目式学习（PBL）
主要的操作方式是, 选择一个真实的关于历史的问题, 比如要为本地那些有历史意义的街区写一个既保护又让它们重新活起来的办法, 用这种方式来驱动。学生需要在2到4周这段日子里,把找资料、研究分析、做出成果以及公开给大家展示这一整套流程全部做完。
这种方法适合在初中高年级和高中年级使用。这里要注意一下中学历史教学法总结, 项目的周期最好不要拖得太长, 必须要在第2周的时候设置一个检查中期进展的节点, 这样可以根据情况及时调整方向。
二、组合运用与实施建议
那上面的六种方法其实并不是互相排斥的, 所以在一节课的时间里完全可以灵活地进行组合使用, 比如那种“史料实证”加上“问题链”的方式就是最常见的一种搭配形式, 至于具体应该选用哪一种教学方法, 其根原因在于这个单元的教学目标究竟是什么样子, 如果教学目标属于那种知识记忆型的类型, 那就更加侧重于进行讲授以及创设情境方面的操作, 如果教学目标是属于能力培养型的类型, 那么就更侧重于采取探究、比较以及项目式学习等方式来进行教学, 因此建议对于每一个教学单元都至少要完整地运用两种以上的教学方法, 以此来避免陷入那种只追求方法本身而忽视实际效果的“为方法而方法”的形式化倾向之中。
三、配套资源
各省市的教研室, 以及那些在一线工作的教研团队, 他们正在持续地更新教学法案例库, 也在持续地更新评价工具。大家是可以登录 www.ldrk.org.cn 这个网址去查阅最新的教学设计模板的。
大家也可以去查阅精选的史料清单的。大家还可以去查阅课堂观察评课量表的。这些资源和工具, 都是用来辅助日常的备课工作的。这些东西, 也是用来辅助教研打磨工作的。
