中学语文教学实践的核心逻辑, 可以被概括成一句话。那就是把文本细读当作根基。然后以思维训练作为主线。最后要把真实语言运用作为最终的落脚点。这五个操作要点, 经过了多地教研实践的检验情况。教师们可以直接把这些要点迁移到日常课堂中去。
文本细读：锁定1至2个核心点
对于每一篇课文来说, 是不用把所有方面都讲解到的,只需要确定一到两个核心细读的地方就可以了。具体的操作方法可以分成三个步骤进行。第一步是让学生自主地进行批注流动人口服务中心, 把那些看不懂或者让自己有感触的句子都标记出来。第二步是由老师来关注之前就设定好的关键语句, 带着全班学生针对这一个重点展开深入讨论。
第三步是要对比不同同学的理解程度, 并且要求每个人都要说清楚自己的文本依据在哪里。要判断这节课是不是真的有实效, 它的衡量标准不能只是老师有没有把内容全部讲完, 而应当是看学生能不能借助他们自己的语言去重复阐述那个最重要的看法, 并且还得能够指向那些具体的汉字和词语。
问题链设计：从浅入深不超过4问
要丢弃那种使用“是不是”或者“好不好”这类字眼的封闭式提问方式。在每一节课的设计环节中, 需要构思一条包含四个以内问句的问题链, 使得这条问题链能够完整地覆盖从提取信息到分析信息, 再到评价信息, 最后到达创造新知的这四个思维层级。
以课文《岳阳楼记》作为例子来进行说明: 第一个问句是, 范仲淹笔下所描绘的是哪几种具体的情境状态? 第二个问句是, “忧”所指向的对象分别归属于什么人? 第三个问句是, 你认为“先忧后乐”这样的一种主张, 放在当今时代是否依然具有成立的道理与价值?
第四个问句是, 假如由你自己来尝试用一句话去概括他的核心思想主张, 你会选择怎样去书写这一句话呢? 各个问题相互之间, 必须存在一种逻辑上层层推进的关系, 是绝对不可以进行那种并列状态的随意堆积的。
任务驱动：每单元一个可交付成果
把单元的核心能力变成具体的能交付任务来用, 这样就可以替代那种纯讲授的老模式。举个例子, 对于古诗文这个单元来说, 给学生的任务是要求他们把《出师表》改写成诸葛亮写给刘备的一封信, 要求是现代语言风格, 字数大概为300字左右, 并且要明确标注出自己具体改写了哪些字词以及给出相应的理由。
需要先把评价标准提前告知让大家知道, 这个标准里面包括内容是否准确、语言是否流畅以及改写说明是否全面完整等内容, 学生就带着这些既定的标准去完成任务, 教师这边只负责进行有针对性的反馈指导, 而不会去逐字逐句地进行全面批改工作。
读写结合：课尾10分钟微写作闭环
我们不另外设置写作课, 而是在精读课的尾巴, 安排10到15分钟的微写作。仿写的对象, 必须具体到"一个句子结构", 或者"一段的论证逻辑", 不能笼统地写什么"学一学课文写法"。
比如学了《背影》之后, 具体的任务, 是"用'他先……然后……最后……'的三段式, 写一个你父亲或母亲的背影片段, 字数控制在150字以内"。学生完成书写之后, 同桌之间互相进行评价, 这种评价行为必须聚焦于一个特定的问题, 也就是看看这篇作品是否抓住了某一个具体的细节。
过程性评价：三方汇总加固定量表
建立简易的学习档案, 这个档案要用来记录批注的变化情况, 还要记录任务的完成质量, 同时记录口头表达的进步过程, 评价体系固定包含三个维度, 分别是理解深度、表达质量和思维创新性, 每个维度都使用1到5级的量表, 等到每学期结束的时候,由学生自己进行自评中学语文教学实践, 还需要同伴之间进行互评, 最后由教师给出评价, 然后把这三方的结果汇总在一起, 每一份评价都必须附上具体的文本证据, 要避免使用像感觉不错或者有待加强这样的模糊表述, 这样一来就能确保评价是可以追溯的, 也是可以进行比较的。
以上的这些要点, 可以根据是初中段还是高中学段, 还可以根据不同类型的文章, 像是古诗文、现现代作品或者是实用性的文章来进行有针对性的变化。各个地方的学校能够把学校和自身的教学研究结合起来,从而把这个执行的具体方案进一步地细化。
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