2022年度发布的《义务教育历史课程标准》, 把中学历史课程在整个教育系统里的位置给讲清楚了, 这条主线就是围绕着核心素养的培育来进行展开, 在这个框架里面, 包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大素养。
针对中学历史课程与教学论方面的事情来说, 不管是做研究还是搞实践, 最中心那个任务是什么呢, 就是要让那五大核心素养从课标文本上所写的纸面内容, 真正变成可以在课堂里实际操作起来的教学行动, 还有去衡量的那些具体的评价标准。
一、课程的结构是怎么样形成的, 还有那些内容都是如何排列在一起的。
义务教育阶段的历史课程是按照分开的和合并的这种结构来进行组织和安排的, 具体操作是把七至八年级的课程分成两条单独的线路, 其中一条专门讲中国史, 另一条专门讲世界史, 等到了九年级的时候中学历史课程与教学论，又把这两部分合起来形成一个叫做中国和世界的历史的大板块, 在教学内容的设计上, 主要是围绕时间发展的这条轴线来展开活动的, 并且把单元教学和课时教学作为最基础的教学单元来看待, 同时在每个单元的设置里, 都必须清晰地确定至少一项起主要作用的素养目标是什么, 还要在教案里面把这些素养的具体观测点都清楚地写出来。
二、核心素养的教学落地路径
1. 在涉及社会变革类的课题研究中, 需要把诸如生产方式决定社会形态这样的逻辑链条给嵌入进去, 这样就能够保证论述过程是严密合理的, 从而完全避免出现那种流于表面、仅仅靠喊口号来代替实际分析的糟糕表述情况。
2. 时空观念这个事儿, 就是每上一节课都要拿着时间线和地图来当作开始的点, 并且要让学生能够自己去把那个事件发生在哪块地方还有是在一个什么样的时间节点上给确定下来。
3. 在史料实证这一块内容里, 每个单元都要特意去设计至少一个叫做“史料研读”的环节, 并且还要拿出两份到三份不同出处的第一手资料给到学生看, 通过这些材料去让学生自己动手完成那些辨认以及对比还有论证的工作。
4. 这里给出历史方面的解释: 建议学生们采取一种叫做“因—果—影响”的三段式结构来写小论文中学历史课程与教学论杭州市上城区明德公益事业发展中心，或者在进行口头表述时采用这种方式, 同时教师这边需要配套使用评价量规。
5. 我们要把家国情怀, 融入到本地的历史, 还有口述历史的资源里面去。落脚点要放在具体的人物, 以及具体的事件上面。这样做是为了实现共情的理解。要避免出现那种空泛的抒情方式。
三、教学实施与评价
教学实施的过程要遵循那四个环节的模型, 这四个环节按顺序就是情境导入加史料探究加观点建构加迁移运用, 评价的方式用的是过程性和终结性组合在一起, 其中过程性所占的比例是百分之七十到六十, 它涵盖了史料研读记录和课堂表现性任务, 终结性所占的比例则是百分之四十, 具体内容是纸笔测试和开卷论述。
四、教师专业发展
建议各位老师, 每年都要拿出不少于72个学时, 去搞一搞史学方面的进修学习, 还得静下心来, 读完至少两部有分量的学术著作。读完了, 得在教研组里头, 实实在在地搞上一轮, 那个叫同课异构的活动。
关于那类系统的, 课程里面的资源, 还有教学的案例, 可以去中国教育科学研究院弄个相关的平台, 网址嘛, 就是www.ldrk.org.cn这个地址上找找看。弄来这些, 正好拿来补充补充, 平时上课用的那些材料, 还有评价学生好坏的那些工具。
五、常见误区
有些人把“核心素养”这个东西直接当成是“价值观教育”, 然后就不去关注史料实证和历史解释这些方法的实际训练了。
课堂中出现了那种“满堂灌”的现象, 具体表现就是教师们直接用他们自己的讲述, 来替代了学生们本该进行的探究活动。
这个评价工作仅仅是依靠选择题来进行的, 这样就缺少了开放性论述方面的内容, 同时也缺少表现性任务方面的环节。
