片段教学的核心定位
中学语文片段教学这个东西, 它指的是教师在10到15分钟这样短短的一段时间里面, 围绕着一节课之中的某一个具体的教学环节像什么导入、朗读指导、文本赏析、还有写作技法分析呀等等这些东西当中的一种, 来进行一个完整的教学展示行为, 而这个事情, 它根本不是那种被缩水的整堂课, 它仅仅是聚焦在核心的一个知识点上面而已, 要真正做到小切口深挖掘以及闭环完整这一套要求。
在教师招聘面试里可以适用, 在教学基本功比赛里可以适用, 在赛课磨课这个过程里可以适用, 在教研组的公开课上也可以适用。
10分钟片段教学的标准结构
关键的原则是, 一次只把一个讲清楚, 不要太多, 不要变得零零散散的。
三个经典范例
范例1：《背影》——父爱细节品读（八年级）
咱们现在有个核心问题, 就是得仔细琢磨琢磨, 父亲在爬那个月台给作者去买橘子的那一回, 作者他老人家, 为什么还要用“慢”这个字, 反反复复去描写这事情, 到底是出于什么考量?
导入环节的时间是一分钟, 先播放一段火车站月台上的短视频, 然后提出问题: 你注意过父母为你弯腰的瞬间吗。
在感知环节, 这个环节持续两分钟, 安排学生进行默读, 他们要阅读第六段的内容, 同时把含有慢字的句子全部圈出来。
核心研读的时间大概是五分钟, 这个过程要分三层来进行推进, 第一层是看到动作很慢, 因为攀爬得很吃力, 第二层是心里觉得慢, 因为一直在惦记儿子, 第三层是感情上觉得岁月把人催老了。老师需要引导学生在旁边的批注中写出阅读的“读法”。
在为期两分钟的时间里进行总结, 把关于细节放大法的内容给归纳起来, 然后布置一个微小写作任务, 要求使用慢字来写一段关于和家里的亲人之间发生互动的文字。
范例2：《岳阳楼记》——虚实结合写法（九年级）
核心问题是这样的, 范仲淹在 writings 里面书写担忧与快乐的时候, 为什么要先把真实情况铺陈开来, 然后再上升到政治理想的高度。
先进行时长为一分钟的导入环节。向大家展示岳阳楼的实景照片。接着提出一个问题, 问大家为什么关于楼和景色的描写只有两段。但是文中议论的部分却达到了四百字的长度。
感知环节所需要花费2分钟, 大家快速朗读第3段和第4段的内容, 然后拿出颜色笔来标注, 红色笔画出“实”这个字, 蓝色笔画出“虚”这个字。
核心研读环节的时间安排为五分钟, 在这个时间里我们要进行小组讨论, 讨论的问题是, 如果把第三段和第四段删掉, 只保留第五段的话, 表达效果上会有什么不同呢? 在通过对比和论证之后, 我们得出的结论是, 实景属于情感的载体, 而虚写则是思想的升华这两者都是非常重要的, 不可以缺少其中任何一个。
进行两分钟的总结, 提取出以真实事物来衬托虚幻意境的特定表达方式的结构框架, 并且将其与小石潭记当中的具体情境相联系, 从而做到灵活的迁移应用。
范例3：《春》——比喻与通感赏析（七年级）
咱们来讨论一下核心问题, 就是关于“像小姑娘”和“像大姑娘”这两个比喻, 它们两个能不能进行调换。
首先进行导入环节, 这个过程大概需要一分钟的时间, 具体做法是让大家朗读最后两段内容, 紧接着提出这样的一个问题, 也就是询问两个比喻的顺序到底藏着什么秘密?
感知环节, 时长一点五分钟。让学生进行自由朗读。以此来感受那两个比喻在节奏方面存在的不同之处。
正在进行核心内容的研读, 时间大约为5.5分钟, 通过逐句进行对比分析可以发现, “新绿地毯”这一意象对应的是成长刚刚初绽的阶段, 其特征是规模小而轻。
与此同时“花苞、眼睛、耳朵”这些元素则对应生命蓬勃发展的阶段, 其特征表现为形态大而繁盛。假如将这两组对应关系调换过来, 那么就会导致结果违背生命的生长规律, 也就是从虚弱逐渐走向强壮的内在逻辑顺序。
总结环节需要占用两分钟的时间, 这个阶段要归纳出比喻必须贴合本体内在节奏的具体方法, 并且随后要求学生进行仿写, 写一段文字出来。
实操要点与常见误区
1. 切入点的大小必须控制得极小, 也就是说, 仅仅用10分钟的时间去彻底解决一个特定问题是合理的, 你绝对不要有那种想要把整篇课文所有内容都覆盖进去的念头。
2. 学生活动占比≥40%: 避免“教师独角戏”, 必须设计朗读、讨论、练笔等环节。
3. 那个叫做板书同步设计的东西, 它的意思就是说, 在进行片段教学的时候, 那个板书得在一分钟之内就搞完才行, 而且还得把知识里面那条最主要的逻辑线给体现出来。
4. 在结尾的部分,一定要把内容收束好: 绝对不可以让文章像被突然掐断那样“戛然而止”, 必须要安排上一个明确的归纳总结动作, 或者是一个能够迁移到实际上去完成的任务指示。
5. 预设生成: 需要提前去准备好两到三个学生可能会给出的回答, 并且还要为每一个回答准备对应的追问内容, 这样做的目的是为了去避免出现现场出现冷场的情况。
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