根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》, 再根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》来看, 中学历史教学法里的重点地方, 可以被总结归纳成五个核心的步骤环节, 老师们在备课的时候, 以及在给学生上课的时候, 都应该围绕着这五点的内容去展开的, 毕竟这可是当下这种课程改革大背景下面, 进行教学设计和实际教学实施的关键所在。
一、以大概念统领单元教学设计
教学法的第一个关注点发生转变, 即从所谓的知识点罗列,转向由大 concept 进行统领。这里的用法需注意中学历史教学法的重点, 教师需要去提炼某一个历史时期内部所存在的核心概念, 举例来说, 比如近代化的探索, 又或者统一多民族国家的发展这类表述。
通过这种方式来将同一个单元里面所包含的若干个课程章节内容进行串联在一起。如此做的好处在于帮助学生构建起知识彼此之间所拥有的逻辑关联关系。此举能够有效减少学生在记忆方面陷入碎片化的状态, 进而实现整体理解能力提升的目标。
二、以史料实证驱动问题链设计
第二个重点, 是史料实证与问题驱动要进行深度结合。教师必须要精选那些真实的史料, 比如原始文献, 历史地图, 统计数据, 还有图像资料之类的。
接着要设计出由浅入深的问题链, 就像是先问这段材料说明了什么吗, 然后再问为什么会出现这一变化, 最后再问对后世有什么影响。这样做是为了引导学生去经历一个从读史到证史再到论史的完整思维过程, 从而把证据意识以及批判性思维的目标给落实下去。
三、以时空观念贯穿全部课型
第三个重点是需要将时空观念落实到每一节课里。在教学的时候, 必须明确事件发生的时间位置, 还有地理空间以及演变的脉络。要善用时间轴、动态历史地图这些可视化工具。
通过这种方式, 让学生在"何时发生、何地展开、如何演变"的框架之内去理解历史的因果关系。这样做的目的是为了能够避免脱离开时空而进行的抽象性的讲解。
四、以情境教学落实价值引领
第四个重点, 是通过历史情境, 来实现知识目标与育人目标的统一, 教师可以设计角色还原、史料辩论、微纪录片赏析等情境活动, 让学生在沉浸式体验中自主感悟家国情怀与历史责任, 避免生硬说教, 使价值引领自然融入教学流程。
五、以多元评价反哺教学调整
第五个重点, 就是要把那个叫做过程性评价加上终结性评价的立体的评价给建立起来。
除了一般的纸笔测试之外, 还应该把课堂提问的质量考虑进去, 还应该把小组研讨的表现纳入进来, 还应该把项目式作业的完成度作为维度来进行考量, 需要根据数据的反馈信息, 及时的调整教学的节奏以及内容的深度, 从而形成教—学—评这一种闭环。
这上面的五个环节, 是相互交织着的, 也是在循环地起作用的, 它们并不是一个固定不变且只往一个方向走的线性流程。一线的教师, 可以依照不同学段的特点来灵活地侧重于不同的方面。
在初中阶段,更多地侧重于情境的趣味性中学历史教学法的重点山东浪曦信息科技有限公司, 以及基础知识的扎实巩固；而在高中阶段, 更多地侧重于思考辨析的深度, 以及相关知识的拓展和迁移运用。
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