中学语文课堂教学的核心原则是“以学定教”, 而不是“以教定学”。一节课是否有效, 不取决于教师讲了多少, 而取决于学生实际完成了什么。以下5个操作环节构成完整闭环, 按顺序执行即可确保每节课的教学目标真正落地。
一、目标锚定：每节课只设1至2个核心学习目标
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关规定, 以及咱们班级的实际学习情况, 需要把整体的单元目标拆解成为可以在课堂上直接观察到的、也可以进行测验检验的具体教学目标。
举一个具体的例子来说,在讲授《背影》这篇小说的时候中学语文课堂教学, 设定的教学目标绝对不可以只是笼统地要求“体会父子之间的深厚感情”这种空泛的说法, 而是要变得非常具体化, 明确的写作目标是让学生能够准确地从文章里面找到三处细节描写内容, 并且能够清楚地解释出这些细节描写对于表达情感所起到的具体作用等价值。
当最终的目标被确定好之后, 老师应该把这写好的目标内容标注在教学用的黑板上方显眼的位置上, 并且在正式上课开始之前, 向班级里的每一位学生进行清晰的说明和告知, 这样才能使得老师和同学们双方对于“在这一堂课程里到底需要完成哪些学习任务”这一核心问题达成充分的理解和共识。
二、文本细读：设计"三层递进阅读"路径
在第一阶段, 也就是整体的感知环节, 要求学生进行全文的默读阅读动作, 接着要用两到三句语言去概括文本内容是究竟写了什么哪些事情内容, 这个过程大概需要消耗五分钟左右的时间, 而在此期间, 教师是不应该进行介入干预的。
处于第二层, 也就是专注于研读。围绕着核心问题去精读重点段落。分析是怎么写的。包括结构是怎么安排的。语言有什么特点。手法是怎么运用的这一部分大概需要用15分钟。
到了第三层也就是拓展迁移这个阶段的时候, 结合大家的生活经验或者是课外的文本内容, 去深入思考并且辨析一下为什么作者要采用这样的写法, 整个过程大约需要花费8分钟的时间。
把层次做得严格, 一层压着一层往上递进,坚决防止在一节课里仅仅对全文做蜻蜓点水那种浅尝辄止的泛读。
三、问题链设计：用3至5个核心问题贯穿全课
这种问题链的设计山东浪曦信息科技有限公司, 其背后的逻辑遵循的是一种从浅显到深入、并且是从外在的现象逐渐过渡到内在的本质这样一个过程, 我们可以以朱自清所写的《春》这篇文章来进行举例说明, 第一点是作者到底是从什么样的角度来描写春天的, 这个环节主要对应的是感知这一层次；第二点是我们需要分析一下在写到桃树、杏树以及梨树的这一段文字里, 作者综合运用了哪些具体的修辞手法, 这部分对应的是分析这一环节；第三点是探究作者究竟为什么要将春天描绘得如此饱满且富有热烈的感觉, 这一步骤对应的是思辨这一层次, 每一个这样的问题都是专门对应一个特定的教学环节的, 当学生们进行回答之后, 老师需要通过继续追问的方式来进一步深化学生的理解, 从而避免在学生回答了问题并且得到答案之后直接跳入下一个环节这样一种一问一答然后就直接切换的模式。
四、课堂生成应对：预留10至15分钟弹性时间
在每一节课进行备课的时候, 需要明确地标注出弹性时间窗口。这种设置是为了处理那些学生提出的意外回答。同时也为了应对讨论过程中发生的偏离主题, 但本身又很有价值的问题。如果教师遇到了具有价值的生成性情况, 应该把这部分内容记录下来。
并且要在当堂课或者下一次课上给出回应。要是遇到了完全跑题的情况, 要把话题温和地拉回到核心问题上来。不要在课堂当时对患者进行批评。这里面的关键原则是要把新生成的内容看作是教学资源。绝对不能把它等同于教学事故来对待。
五、当堂评价：课末5分钟完成"微检测"
可以用一道题、一句话或者一个口头表达, 来检验核心目标是不是已经达成了。举个例子, 如果设定的目标是让学生分析细节描写在情感表达方面的作用, 那么微检测可以是要求他们用一句话来写出自己印象最深刻的某一处细节以及这个细节起了什么作用。
针对评价的结果要进行即时的反馈工作。那些没有达到标准的学生,要明确接下来需要采取什么样的补救措施中学语文课堂教学, 比方说课后进行补充阅读或者是和同伴之间互相讲解。这样才能确保课程标准、教学活动和评价体系这三者保持完全一致。
上面说的这五个环节, 连在一起, 就组成了一个叫“目标—研读—提问—生成—评价”的, 完整的操作闭环。教师在备课那个阶段, 是按照这个框架去写教案的, 在课堂上, 也是严格按着那个节奏来执行的。
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