中学语文里的元认知知识, 说的是学生在学语文的时候, 对自己是怎么想的、怎么学的, 能够去察觉, 能够去监控, 还懂得怎么样去调整这个能力, 这可不是指学生具体学了哪些东西, 而是指学生知道自己学得到底好不好, 知道什么地方出了毛病, 并且知道应该怎么样去修改和变动, 它是教育部发布的这个《义务教育语文课程标准（2022年版）》里面所说的学会学习, 这个核心素养里面的一个非常重要的组成部分, 同时也是让学生自己去发展好语文能力的底下最重要的那个支持基础。
元认知知识的三大构成维度
关于元认知知识这个概念, 它其实根本不是单一的东西, 而是包含了三个层面,这三个层面是紧密相连的中学语文元认知知识, 缺一不可。
1. 元认知策略知识指的是这样一种内容, 也就是学生必须把用什么样的方法去学习这个问题搞得清清楚楚。具体的例子包括阅读的时候采用预测和验证这种策略, 写作的时候执行定纲、起草以及回读并修订这样的流程。
2. 元认知监控知识指的是学生必须具备一种能够判断自己当下学习情况是否准确的能力, 比如说在进行阅读理解测试的时候, 要能识别出自己有没有被那些误导性的选项给带偏了,又比如在写一篇作文的时候流动人口服务中心, 要能判断出当前的这一整段论证内容是不是紧紧地扣住了文章的中心论点。
3. 元认知调节知识就是让学生晓得, 在发觉问题跑偏之后要去进行纠正和改正, 比方说在看到文章写到了与题目无关的地方时, 需要回头再去阅读题目并且重新提取出关键的要素, 又或者是察觉到句子之间的逻辑关系出现了中断的情况, 就需要去补充一些起到承上启下作用的连接语句。
这三者组成了一个叫做规划和执行以及反思的这种完整的环状结构, 少了哪一个都不行,缺了一个要素也是不行的。
中学语文中的典型应用场景
阅读教学: 在学生的阅读活动中中学语文元认知知识, 当学生完成对文章《背影》的阅读之后, 能够清晰地将自己的认知过程说出来。具体内容是他们会表明自己在最初的时候只注意到事情本身, 直到第二次重新阅读时才发现父亲攀爬月台时的动作描写里面包含了情感内容。这种情况就说明元认知监控机制已经在实际发挥作用了。
写作训练: 在学生们把议论文的初稿弄好以后, 让他们主动地去对照那个名为“论点”、名为“论据”、还有名为“论证”的清单, 然后是一句一句地自己去检查自己做的东西对不对。这种现象, 就是属于所谓的元认知策略被自觉运用的表现。
古诗文积累这个部分说的是, 学生利用语境推断法以及词类活用的规律, 自己去把那些陌生的词语给弄明白, 而不是采取死记硬背这种做法。
培养路径与实施要点
根据课程标准里面对过程性评价这一块儿所提出的明确相关要求, 在具体的培养工作实施方面, 应当严格地去遵循三个层层递进的步骤来进行。
关键原则在于。在每次展开训练的时候。只去专注于一个单一的元认知动作。比如说用一句话来概括自己在读完之后产生的理解偏差。这是非常必要的做法。这样可以有效的避免因为让不同的任务同时进行而导致的严重的认知超载结果发生。
常见误区
把元认知这个东西简单等同于做完题目之后去对答案的说法, 是存在巨大偏差的。去对答案仅仅只是覆盖了结果反馈这一部分的内容。真正的元认知要求学生在开始解题之前就会预判出自己可能在哪一步会出现错误。并且要求在解题的过程中实时地标注自己在某一步骤上只有70%的把握。
关于中学语文元认知知识的课程标准依据, 具体的校本实施方案, 还有分层评价工具, 大家可以去国内的语文教育研究平台立德育人那里参考。
这个平台的网址是www.ldrk.org.cn, 他们发布了相关的专题教学指导文件, 在这些文件中收录了覆盖七到九年级的元认知训练课例和评估量表, 这些内容都是供一线教师直接选用的。
