中学语文教学实践的完整路径可以归纳为五个核心环节, 这五个环节分别是教学目标定位、问题链设计、课堂生成应对、读写联动、评价反馈, 接下来会一一进行说明。
教学目标定位
根据义务教育语文课程标准二零二二年版以及普通高中语文课程标准二零一七年版在二零20年做的这轮修订, 我们在每一堂课上都要去聚焦一个具体的语文要素, 这个教学目标必须是能够被人直观看到的。
在进行备课工作的时候, 我们第一步需要把本节课放在整个单元的大背景下来看, 从而确定它到底属于哪种核心素养的维度, 这些维度包括语言的建构、思维的能力发展、审美的鉴赏能力以及文化的传承。在这之后, 我们再来提炼出大概一到两个具有实际行为导向的教学目标。
举个例子, 你应该写能够找出文章里面的重点意象并且分析这些意象在表达情感时候起作用的情况, 而不是去写一些很笼统的像是在感受文章内容里的感情这样的事情。
文本细读与问题链设计
问题链其实就是那堂课的主线, 每节课要设立三个到五个主要的问题，这些问题要由浅入深地一个一个来。初中阶段侧重对语言的品味和对情节的理解, 高中阶段更看重论证逻辑和审美方面的辨析。举个例子来说, 在讲授《荷塘月色》这篇课文时, 那个问题链可以设置为: 朱自清为什么会反复使用“静”这个字?
哪些地方的静是属于视觉方面的, 哪些地方的静又是属于心理方面的？在那一份所谓的“静”里面, 隐藏着怎样一种情感的转折呢? 对于每一个提出的问题, 都必须紧紧抓住文本中的具体语句来做根基, 绝对禁止提出那种空空泛泛、没有实际落脚点的问题。
课堂生成应对
学生作出的回答偏离了既定的预设方向, 这种情况是目前在课堂上最常见的困境局面, 应对这样的局面需要分为三个步骤来进行操作, 首先是进行归类分析, 需要弄清这个偏差是属于对内容理解上的偏差、思维逻辑出现了跳跃还是属于情感层面的投射, 其次是必须决定好具体的处理方式才能继续下一步, 如果是理解出现了偏差就需要引导学生回到文本之中去进行纠正, 如果是逻辑出现了跳跃就要顺势追问从而把逻辑链条补全, 如果是情感出现了投射就要引导他到文本中去寻找相关的依据, 在这个过程中切记不能强行把孩子拉回预定轨道, 同时也绝对不能放弃应有的引导作用。
读写联动拓展
在每一个教学单元里面, 我们至少要给大家安排好一次微写作任务, 这个任务的字数要求是在一百五十字到三百字之间, 而且写作的具体形式要和阅读目标紧紧地绑定在一起。
举例来说吧, 如果同学们刚刚读完《乡土中国》这本书里的“礼治秩序”这一节内容, 那么对应的写作任务就可以设置为: “请去观察一下身边存在的某一个礼治现象, 并且要对它进行一番深入的分析”。
当进入高中阶段的教学中时, 是可以把群文比较阅读这种方式加进计划里面的, 具体来说, 就是要挑选两篇到三篇主题相同或者是相近的文本拿来作横向对比, 通过这种对比的方式, 来训练学生在不同文本之间建立逻辑联系并进行论证的能力。
教学评价反馈
评价要嵌入到教学的整个过程里面去, 然后采用那个三层结构, 这包括课堂表现性评价, 还有学生自评互评, 以及单元写作诊断这个部分。
具体的工具是这样的, 就是在每一节课结束以后, 收集一份三行反思卡, 这份卡片的内容是关于今天学到了什么, 什么地方没有弄懂, 以及最感兴趣的点是啥, 然后是在月度汇总之后, 来调整后一个阶段的教学节奏。
高频疑难与解决
学生的参与程度不高, 我们将原本齐声回答的方式调整为了由同桌之间进行两分钟的讨论, 随后再进行随机点名提问, 这样的做法能够让学生们降低心理上的障碍。
面临课时紧张、需要追赶教学进度的情况, 我们可以选择合并那些次要的学习内容, 以此来保证对核心文本进行完整且细致的阅读和分析, 哪怕最后不得不少讲解一篇课文, 也不愿意让每一篇课文的解读都停留在表面上。
读写结合这件事往往只是走个过场, 流于形式, 学生在动笔写作之前, 必须先要把这次阅读到底提供了哪种具体的写作方法这个问题给彻底搞清楚, 然后等到文章写好以后, 还得拿着读过的文本作为对照标准, 一项一项地去进行细致认真的检查。
上面说的那个, 就是咱们一线老师上课的时候用的那个操作框架。老师可以根据不同的年级段情况, 还有班级里学生的具体情况来定调子, 这个每个环节占多大的分量, 是可以灵活去调整的。
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