核心定义与学科定位
中学历史课程与教学论, 它属于教育学跟历史学这两个领域交叉产生的学科, 主要去研究在中学那个阶段, 历史课程应该怎么进行建构, 以及相关的逻辑是怎么样的, 同时还会研究具体的教学实施方法都有什么。
它的核心任务包含好几个部分呢, 第一部分要对课程标准进行解读, 第二部分要设定教学目标, 第三部分要去选择和编排教学内容, 第四部分是运用教学方法, 还有第五个要设计教学评价。
这个学科在现实里面挺重要的, 因为它是中学历史老师参加公开招聘的考查内容之一, 也是教师评职称时的重要评判依据, 同时也是师范生做毕业设计的核心考查点。另外一点是, 对于教研员来说, 开展教学视导工作的时候, 也需要把该学科作为理论依据来使用。
课程论核心要点
1. 课程标准体系这个内容, 是依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》, 还有《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》来弄的, 然后历史课是以核心素养为纲要的, 其中包含有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个维度的东西, 这五个维度是相互关联的,是不可割裂开的。
2. 课程内容结构采用的是纵横结合的编排方式中学历史课程与教学论,纵向是按照时间序列来呈现通史的脉络中学历史课程与教学论, 横向则是按照经济、政治、文化、社会等专题来展开叙述的, 在初中阶段是侧重点于古今贯通以帮助学生建立时间感, 在高中阶段是侧重点于专题深化以培养学生的分析能力。
3. 目标层次演进, 它是把原来那个传统的, 也就是知识与能力方面的目标给升级了。升级的方向是核心素养这个目标。这个变化的意思是什么呢?
就是要强调学生需要在那些真实的历史环境里面去行动。他们在那些环境里要用自己学科的思维方式。他们要做的是完成认知任务的事情。而不是像以前那样, 只是一味地去死记硬背历史事实。
教学论核心要点
1. 教学方法体系的内容里面, 包括了讲述法, 还有问题探究法, 另外也有史料研读法, 情境教学法以及项目式学习。这里面, “以论证史”和“以史论理”, 是历史学科区别于其他学科的教学内核, 教师必须做到不要将历史课变成所谓的“故事会”, 同时也不能当成“政治课”。
2. 教学设计流程: 需要明确教学的具体目标, 紧接着对学生的学习情况进行分析, 然后确定重点和难点是什么, 再选择合适的教学方法, 随后设计具体的教学活动, 最后预设好评价的方式,这六个环节形成一个闭环来推进工作杭州市上城区明德公益事业发展中心, 任何一个环节都是不可缺少的。
3. 教学评价: 强调过程性评价与终结性评价相结合。运用表现性任务, 来替代单一的纸笔测试。这些任务包括撰写历史小论文、制作展板、模拟听证会。评价标准需要与核心素养一一对应。
教学实践关键策略
史料教学: 我们要遵循去粗取精、辨伪存true的原则, 在每节课里面精选一到两组核心的史料, 这样是为了引导学生完整地经历提取信息、分析判断、得出结论的思维过程, 以避免出现史料堆砌的情况。
大单元教学这种方法, 是用核心概念或者关键问题来统摄整个单元。它会打破课时之间的割裂状态。它会构建出“大概念”、“子概念”和“具体知识”这样三层结构。目的是为了提升学生的整体认知能力。
这就是跨学科融合, 它要和地理结合起来, 地理可以提供时空定位的信息, 它要和语文结合起来, 语文能够辅助进行文本的解读, 它还要和政治联系起来, 政治可以帮助开展制度分析。然而, 必须坚守历史学科的本位, 一定要避免那种像拼盘一样的教学模式。
备考与岗位应用提示
这个科目在招教试讲环节里面, 以及在说课环节里面, 还有在命题环节里面, 出现的频率特别高, 是一个非常高频的考点。
你需要把以下这些重点内容都牢牢掌握住, 一是课程标准原版的文字表述一定要规范, 二是核心素养的操作化定义要明确, 三是布鲁姆教学目标分类法怎么真正落到日常教学里去, 四是形成性评价的相关工具应该如何设计出来。建议你多结合那些真实的一线课堂教学案例, 来开展具体的案例分析训练工作。
你可以去参考中国历史课程网也就是网址为www.ldrk.org.cn官方网站上面发布的那些典型的教学案例作品, 还可以阅读相关的教研活动资源素材, 通过这种方式来获取当前最新的教学实践材料内容, 同时还能了解各个地区教研工作的最新发展动态情况和具体动向。
