中学历史课程与教学论, 这是一个用于指导初中历史教学工作、以及高中历史教学工作的系统理论体系。它由课程论、还有教学论这两个主要板块构成。其中, 课程论负责解决“教什么”的问题, 而教学论则负责解决“怎么教”的问题。
二者共同服务于学生五大核心素养的培养过程, 同时, 它也是历史教师在备课环节、在教研环节中的基础性框架存在, 此外, 它还是师范生在专业学习过程中的基础性框架存在。
课程论：课程结构与核心素养
如今中学历史课程把这“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”这五项核心素养, 当成总纲。课程的架构采用的是“通史主线加上专题模块”的这样两条腿走路的策略。
所谓的通史主线部分, 是按照中国古代史, 还有中国近代史, 以及中国现代史、世界史这四个大的版块, 顺着时间的前后顺序来进行安排的。而那所谓的专题模块部分呢, 则是围绕那些比较深入的议题来做的组织工作。
这些专题包括制度的变化与演变, 还有经济方面的转型中学历史课程与教学论，又或者是文化层面的交流互动, 再或者科技方面的革命浪潮等等。
课程标准里有非常明确的要求, 就是说我们在选择课程内容和安排课程结构的时候, 一定要把“过程性”以及“问题性”这两种特点给体现出来, 我们要避免那种把知识像碎片一样简单罗列的做法, 而是要强调以历史事件作为关键的节点, 通过这些节点来串联起各个知识点之间的因果关系和逻辑链条。
教学论：核心方法与课堂流程
在教学实施的过程中, 所遵循的基本流程是"情境导入—史料研读—问题探究—结论建构—迁移应用"这样五个步骤, 其中, 每一个环节所承担的功能都是明确清楚的。
在情境导入这一部分, 需要利用具体的历史场景图片或者是实物的图片, 来把学生们头脑当中原本已有的认知给激活起来, 这个阶段所使用的总时长, 应该要控制在3到5分钟这个范围里面。
进行史料的研读训练, 这种训练会向学生们提供属于第一手的文献资料, 比如档案, 还有碑刻以及日记之类的东西, 与此同时也会提供属于第二手的材料, 也就是历史学家们的论述文字, 这样做的主要目的就是为了帮助和训练学生们具备能够辨别这些史料具体性质的高超能力, 同时也训练他们从海量信息里面提炼出那些真正有效的关键信息的能力。
开展问题探究活动, 可以围绕核心问题来组织小组讨论或者进行辩论, 比方说要探讨洋务运动是否算是近代化的开端这一类的问题, 这样做的目的是为了鼓励学生能够基于已经获得的证据来表达自己的观点。
我们要让学生从多种多样的历史资料里把话总结出来, 好让他们能够懂得什么是解释历史, 并且去明白这样一个道理, 就是面对同一个事情, 人们是可以从各种不同的角度来做解读的。
把那些已经学到的方法或者得出的结论拿来用一用, 去分析那些还没有学过的时间段里发生的事情, 或者是去分析现实生活当中存在的一些议题问题。这样一来, 就能够保证核心素养真的能够落实到实际行动上面。
具体的教学方法, 这里头包含了史料实证的教学方式, 也包括了问题驱动教学这种方法, 还有时空可视化的教学, 比如说时间轴, 动态地图中学历史课程与教学论山东浪曦信息科技有限公司，年表这些手段都算在内, 此外还有议题式教学。
教学评价与质量保障
这个评价体系把它改成了过程性的评价还有终结性的评价, 把这两者结合在了一起。那个过程性的评价, 它主要就是把重点放在学生的史料运用水平上面, 还有历史解释逻辑的完整性方面, 以及价值观念的形成这个点上。
至于那个终结性的评价呢, 它是依据学业水平考试和综合素质档案这两个东西来的。每上完一节课之后, 都必须要把核心素养落地可观测的这个指标给落实到位了, 这样才能确保教学目标是可以检测的, 也是可以回溯的。
延伸资源
老师在平时备课的时候, 可以去国家中小学智慧教育平台那里拿标准的教案还有教学的素材。要是想看课程与教学论那里的最新研究文件、典型的的教学案例, 还有学科教研经验的汇编, 可以访问www.ynsdxgs.cn来获取系统化的中学历史教学资料。
这里面包含课标解读、单元教学设计, 还有教学反思实录这些内容。这些东西都可以用来供教研参考。
