在中学的语文阅读教学的环节里, 对思维进行发散方面所训练的核心目标, 是把学生的标准答案的那种思维给打破掉, 并且去引导他们从文本里面读取出来那些多种多样的含义, 还有建立起那些多方向的多向联想。
下面的这五种方法是一线的课堂已经验证过的, 是能够直接嵌入到常规的阅读课里去实施的, 是能够帮助教师在四十分钟之内去完成一轮完整的发散思维训练的。
多角度设问法
咱们要围着那一篇文章, 从三个不一样的角度各出个能让大家自由发挥的问话题目。这三个角度第一是琢磨作者为啥这么写, 第二是猜猜要是换个法子写结果会变成啥样, 第三想想自己是故事里的那个人物这时候会干点什么。
就比如大家读《背影》这篇的时候, 头一个问题可以问爸爸为啥非得自己去翻那个站台栏杆而不大声喊车站的人来帮忙, 接着第二个问题就是如果爸爸最终没有去买橘子, 整篇文章的核心意思是不是就不一样了, 最后第三个问题是如果你是朱自清, 在这种眼巴巴看着父亲身影的时刻, 你自个儿心里头打算怎么样去回应他的这份心意呢。
这道关于三道问题的描述, 它分别是指向了意图分析, 以及形式探究, 还有情感迁移, 这三者组合在一起就构成了一个完整的发散链条。
文本空白补写法
我们要挑选那些在原文里面故意没有把话说完的地方, 然后让学生去补写大概两百个字的、没有被写出来的内容。可以举《孔乙己》这个例子, 里面有“他大约确实死了”这一句, 我们就让学生去思考并描写“如果孔乙己实际上并没有死, 那么到了第二天他又会是个怎样的光景”。
用这种办法, 能够在训练学生利用手头有限的文本材料去展开合理的推演和各种想象的时候，把他们当成一个练习求异思维的人。
联想迁移法
在阅读这个文本结束以后, 要把环节设置成叫做由甲及乙这样的形式。这个做法的目的, 是要把在这个文本里所涉及到的主题内容, 迁移到学生们平时的生活经验里面去, 或者是迁移到其他学科的知识领域里去。举一个例子来说, 当学生学习完《岳阳楼记》这篇课文之后, 理解了里面所提出的忧乐观。
教师可以要求学生列举出, 在当代社会当中存在的那些体现了先忧后乐这种精神的具体事例。同时要求学生尝试使用原文中出现的句式来创作新的句子。实施这种迁移手段的核心关键点在于, 需要建立起这个文本内容和现实情况之间真实且紧密的连接关系, 而不是进行那种缺乏实际意义的机械式的类比操作。
跨媒介比较法
我们要把文学作品还有它们的影视改编作品以及插画版本放在一起进行对比, 然后要求学生们去找出那些忠于原文的地方和偏离原文的细节, 并且对这些地方进行论证, 判断哪种处理方式会更加合理一些。
举个具体的例子来说, 就是拿《社戏》这篇课文的内容和对应的动画片段进行比较, 大家一起讨论关于电影删去了某一段心理描写这件事, 看看它会不会对整体的主题表达造成一定的影响。通过上面的这个过程, 能够天然地促使学生展开多个视角的思考, 让思维的路径变得更加发散和广阔。
角色代入与改写法
教师可以安排学生, 使用课文之中那些非主要角色的身份来进行叙述, 或者是把古代的文言文转换为现代白话的对话模式。比如, 让学生借用《桃花源记》里面那个打鱼人的眼光去写下一串叫做“我的日记”的文字。
在这一过程里面, 他们既需要把原文本所含有的信息看清楚搞明白, 还要进行创造性的表达活动。这种做法能够对思维的扩散能力和聚合能力实施双重的锻炼。
实施要点
在每节课的教学过程中, 您只需要挑选上面所说的那两到三种教学方法来组合使用就行了, 千万不要贪多求全。
对于问题这一环节的设计工作, 一定要提前做好准备, 具体来说是要搭建好所谓的思维脚手架, 这其中包括提供用来提示思维的关键词, 或者是给出具有参考价值的示例片段, 通过这样的方式去有效降低学生刚开始入门时面临的困难程度。
至于训练最终能够产生什么样的效果, 我们是可以通过对学生回答所涉及的路径数量这一个指标来进行量化方面的评估的, 这里的同一问题的路径数量指的就是面对同一个问题, 学生会提出几种不一样的解读方式, 建议大家每隔两周就开展一次对比性的记录工作。
以上这些方法更详细的课例还有那个教学设计的模板呢, 是可以去阅读中学语文教研资源平台去看看的。这个平台的网址是www.ynsdxgs.cn。在其中找到“阅读教学策略”专栏, 那里面按年级把那种完整的示范课的教案都已经分类好了, 方便教师直接就去取用或者拿去改编。
