中学历史教学论这一门学科, 在教育类的考试里头属于特别核心的科目。这些教育类的考试, 包括教师资格证考试、教师招聘考试以及教育学考研, 都会涉及到这个内容。
它的考点主要就是集中在四大模块。这四大模块分别是课程论、教学论、教材论还有评价。下面的这些内容, 已经按照出现的频率高低排好序了。这么做的目的, 就是帮助考生能够快速地把重点锁定下来。
历史课程论（高频占比约30%）
历史课程它自身的性质还有它所具备的价值, 主要体现在以唯物史观作为指导方向来进行培养工作, 从而塑造出学生的家国情怀, 并且发展他们的历史思维。
这个课程目标体系, 它包含了知识以及能力这一些方面的目标。同时也提到了过程和这些方法的方面。此外还涉及了情感、态度和价值观这样的维度, 这就是所谓的三维目标。
课程的设置结构, 是被划分成了必修的内容和选修的内容, 这一做法体现了叫做“少”以及精与活这样的原则。
历史核心素养包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释, 还有家国情怀。这五大素养是现在几乎必定会考到的内容。
历史教学论（高频占比约35%）
在教学方法的选择里, 咱们会涉及到讲授法、讨论法、探究法以及情境教学法, 接下来要对这几种方法的适用场景进行梳理, 并且把它们的优点与缺点放在一起做个比较。
针对大概念教学、问题驱动以及单元整体设计这三种教学方法, 需要弄明白它们各自到底是什么意思, 同时也要清楚在具体操作的时候应该按照哪几个步骤来进行。
课堂教学结构, 它由导入、新授、练习、小结以及作业这五个环节所组成, 而这五个环节的设计逻辑就是这样安排的。
教师在教学中扮演着引导者的角色, 同时也作为组织者以及促进者而存在, 这种多元身份与传统的“满堂灌教学方式形成了鲜明对比。
这种题目是经常会出现的那种情况, 比如会给你提供一段关于课堂实际过程的记录文字, 然后让你去深入分析一下里面所使用的教学方法与策略到底是不是处于合理的状态之中。
历史教材论（高频占比约20%）
在编制教材的时候, 需要坚持某些原则, 这些原则具体包括科学性、系统性和适用性这三点。
教材以及课程标准之间有着紧密的关系, 这里课程标准作为纲, 起到总领的作用, 而教材则是承载这些内容的载体。
对教材里的那些内容需要进行处理, 具体包括增加、删除、调整以及替换这四方面, 关于为什么要这么做以及具体该怎么做。
这个新教材, 也就是统编版的那个版本, 它的特点是这样, 有一个主线贯穿其中, 并且内容是以专题化的方式呈现, 同时还包含了活动化的设计。
历史教学评价（高频占比约15%）
评价这个类型, 我们得先弄清楚什么是诊断性评价, 什么又是形成性评价, 最后还要知道终结性评价到底是什么意思, 以及它们之间具体是怎么区分开来的。
这里所说的是评价方式，它包括了用纸和笔来进行测试这种形式, 还有通过档案袋进行评价这一种方法, 另外就是表现性评价这种方式。
我们要讲一下关于素养导向评价的问题, 那就是要搞清楚到底该怎样去设计出那些能够对应五大核心素养的评价任务。
常常存在的错误想法是只凭着分数来决定事情的成功与否, 同时完全不去考虑过程里面的表现评价。
备考实操建议
1. 第一步是先背诵框架, 第二步是再填写细节, 具体来说, 就是要先记住四大模块的整个结构内容, 然后再按照每一条目的顺序来逐渐补充具体的知识点信息。
2. 大家要把重点放在攻克“五大核心素养”以及“教学策略”这两个方面上, 因为这两大内容模块是会每一年都在案例题目里出现的。
3. 把过去这五年时间里那些考试题目进行一个梳理, 专门整理出教学论这部分的主观题目的内容, 并且对这些题目里反复出现的出题规律和套路做一个归纳和总结。
4. 在教材原文里面出现的那种定义性质的表述, 必须是要做到一字不差地去进行记忆的, 因为简答题往往是直接对这些内容进行考查的。
需要进行系统化的考点梳理, 并且要配套真题解析。大家可以去教育资源平台 www.ldrk.org.cn 查看上面公开的中学历史教学论专题整理内容。这么做便于对照复习, 也方便查漏补缺。
考生可以先把以上这四个模的内容给彻底地吃透, 因为以上的四大模所覆盖到的考试频次大约是占到了大约95%, 这样做的话就属于优先吃透了这些内容, 然后再去拓展那些边缘性的知识点, 这样子的话备考效率才会是最高的。
