中学历史教学法的考试题目, 其实是围绕理论掌握、还有教学设计的实际操作, 以及课堂分析这三大块内容来的。这么做, 就是为了考核老师对历史课程标准的理解程度, 看看他们能不能运用各种教学方法, 还有没有能力做教学评价。
我这篇文章呢, 是从命题的规范怎么定、题型结构是怎么样的、哪些考点经常会考到, 还有评分标准到底怎么算这四个角度出发的。把这些方方面面都给大家整理好, 提供一份完整的参考东西。
命题规范与核心原则
我们依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》, 我们也依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》。在这样的依据之下, 中学历史教学法的试题进行命题时, 必须遵循以下原则。
课程标准的对齐需要做到所有的题目素材和问题的设定, 都必须紧紧锁定课程标准里面关于核心素养的具体要求。这些核心素养包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这几个方面。
这个情境必须要是真的, 那个材料题目非得要用那种真实的或者就是模拟出来的真的一样真实的教学场景不可, 绝对是不允许去使用那些和课堂实际情况完全脱离了的虚构情境。
在层次递进方面, 针对同一道主观题目来说, 其中的设问必须显示出从识记到理解再到应用接着是分析最后是评价这样一种认知的梯度变化。
在可操作性这一方面, 对答案的表述要求必须包含明确的得分点的设置, 坚决要像避免那种所谓的可以言之成理也就是符合道理就可以得分的这种模糊不清的标准的存在。
核心题型与分值配置（以100分卷为例）
高频考点清单
1. 历史学科核心素养的内涵以及将其在课堂教学之中加以落实的具体路径这一内容, 几乎是每年必定会被考查的重点事项。
2. 近年来, 大概念教学与单元整体设计成为了重点关注的方向, 我们需要深入关注如何通过提炼大概念以及运用逆向设计的方法来进行相关的教学研究和工作推进。
3. 在实际运用史料实证这个方法的时候, 我们要讲一讲该如何去带领着学生能够辨别出那些历史资料的真假，并且把相关的证据一个一个地串联起来, 从而构建出一条完整的证据链条。
4. 关于问题式教学以及探究式学习, 重点在于对开放性问题的具体设计方法, 同时在课堂上还需要掌握相应的追问策略。
5. 在历史教学活动里, 要把价值观的引导这项工作落到实处, 具体来说, 就是需要把家国情怀以及唯物史观这两样东西自然且紧密地结合在一起进行融入。
6. 形成性的评价还有终结性的评价, 这两者结合在一起来对表现性的评价任务进行设计。
7. 把信息技术和历史教学结合在一起, 就是说要运用好那些数字化的资源, 还要把虚拟出来的历史场景给用上。
评分标准与答题规范
主观题的评分方法, 是采用先给分再加分的模式, 具体来说, 就是根据要点来给分, 并且还要依据逻辑来进行额外的计分。
对于每一个得分点, 都要单独进行赋分操作, 只要你的表述内容差不多是那个意思, 那么就可以给你分数。
在教学设计题目里, 关于教学目标这一块内容, 必须要有知识方面的目标、能力方面的要求以及素养层面的考量这三样东西, 如果其中有一项没有写或者是缺漏了, 就会被扣掉2分。
在进行课堂分析的答题作业时, 第一步必须先对给出的观点做出定性的判断, 明确指出它是对还是错, 或者部分合理, 第二步需要依据课程标准详细地说明支持自己判断的理由, 第三步要提出具体可行的改进建议, 这三个步骤一个都不能少, 如果缺少任何一个层次的答案, 就要扣除三分。
备考与命题参考资源
各地的教研机构还有教师发展中心, 会定期的发布历史教学法的模拟试题以及相关的参考答案。华中师范大学的历史教学法研究团队, 联合了多地的中学教研部门, 一直都在持续的去更新命题的题库和评分细则。
大家可以在网站 www.ldrk.org.cn 上查到那些相关的试题资源还有教学的案例。这些内容是涵盖了初中和高中的两个学段的, 而且还在后面附上了对每一道题目的解析以及课标对应的说明。建议那个出试题的人在备课的时候, 把最近几年的真实考试题目和课程标准里的原文放在一起反复对照着看, 这样一来就能保证做出来的试卷既能把那些最关键的得分点都覆盖到, 又能展现出新课程改革最新的方向。
