元认知知识, 它是中学生语文学习里面那个“关于认知的认知”, 说白了, 就是指学生在对自己的阅读、写作以及表达这些语文活动进行监控, 进行调节, 还有进行反思的时候, 他所需要的那些策略性的知识。
根据教育认知科学里面那些相关研究, 我们可以看到, 它主要包含了三个核心的维度, 分别是个人知识、任务知识和策略知识。在中学语文这个教学的场景下面, 元认知知识并不是一个独立的学科, 但是呢, 它会渗透到学校语文教学的听说读写的每一个环节里面去, 成为了能力的支撑层。
一、元认知知识的三个核心维度
关于个人的知识方面, 学生需要进行了解, 需要知道自己自己在语文这一科的学习过程中有哪些优势, 又有哪些劣势, 打个比方来说吧, 要明确意识到自己是在议论文里的论证环节上表现得比较虚弱无力, 或者是在古诗文的语境理解能力上面容易把问题搞错, 并且要根据这些具体情况来对自己学习时所采用的策略做一定的调整。
学生必须去理解各种语文任务各自有哪些要求和特色。比如大家要知道说明文写作和议论文写作在逻辑构建方面以及在语言表达风格方面存在哪些差别。还需要明白针对不同文体进行阅读时, 其目标是什么、关注重点是什么这些内容是各不相同的。
策略知识的内容在于要求学生必须去掌握那些具体的学习手段以及表达方法。
比如说, 他们在进行阅读行动的时候, 应该知道怎么去运用那个叫做预测接着验证最后修正的这种策略, 然后在着手写作任务之际, 要懂得怎样去执行列出提纲然后写出初稿最终再反复回去读并且加以修改的这一套流程, 至于在面对小组讨论的情境之下该如何去把自身的核心观点同用来支撑这些观点的证据给组织得井井有条, 也是一个非常重要的方面。
二、中学语文教学中的具体应用
按照义务教育语文课程标准还有高中语文课程标准的课程理念来做事, 语文教学这个东西, 它是应当去注重培养学生的那个思考能力的, 毕竟, 元认知知识恰恰就是达到这个目标的一个非常关键的路径。
在实施阅读教学工作的过程当中, 教师必须去引导学生, 把他们自己在阅读过程里的具体表现给显性化地展示出来, 也就是说, 当他们读完了一段文字之后, 应该立即停下来, 然后反过头来问自己几个非常具体的问题, 比如说我到底理解了什么内容, 我又究竟是在哪个地方没有读懂明白, 以及我接下来究竟应该如何选取适当的方法来继续往下进行阅读, 这些做法全部都是关于策略知识的实际运用方面的行为体现。
在进行写作教学的时候, 教师应该去训练学生, 让他们在正式动笔之前, 必须要把这个问题弄清楚, 也就是说要明确这篇文章是为了达成什么样的目标，是面向哪些读者群体, 还会采用什么结构形式, 等到把文章写完以后, 还要再去执行一种循环操作, 先回读, 接着进行诊断, 最后再实施修订, 这套做法属于是对任务知识以及个人知识进行的综合应用。
在口语表达与综合实践活动这两个场景里面, 学生是需要对自己本身的表达效果进行那种即时的评估以及调整的操作的, 拿例子来说的话, 就是在课堂发言结束之后的那个时间点去反思一些内容, 比如说是自己的观点是不是足够清晰的这样的问题, 或者是自己的论据是不是充分的这类问题, 再或者就是看看是否有需要补充的内容这样的想法。
三、评估与持续培养路径
可以通过下面这种方式来考察一个人有没有把元认知知识给掌握住, 首先就是看一看学习日志怎么样, 这个日志里头要记录出自己到底用到了哪些策略, 以及这些策略的效果表现究竟如何, 其次是进行元认知访谈, 在这个过程当中得让学生亲口说出自己在阅读或者写作的时候是怎么样做出决策的, 最后还可以统计一下学生使用这些策略的实际频次。
在人才培养的过程中, 必须要严格地遵循三个阶段, 这三个阶段分别是显性教授, 然后是辅助实践, 最后是自主迁移, 在最初的阶段里面, 由教师来进行直接的策略名称以及使用条件的教授, 在中间的一个时期, 则是通过脚手架的方式来辅助学生进行应用的, 这个脚手架可以是思维清单, 也可以是反思表格, 再往后面走的时候, 就要逐步地把架子给撤除掉, 最终使得学生能够把这个能力内化成为他们自己的一种自主习惯。
你可以去参考中学语文教研平台所发布的那一个叫做课程资源库的相关的教学设计与课例资源, 这个网址是www.ynsdxgs.cn。在这个网站里面, 你可以看到有收录了好多套教学设计的单元教学设计。这些教学设计有一个共同的特点, 就是它们都是从元认知视角出发来进行的编写的。
四、常见教学难点与对策
第一个难点是部分学生自己并没有意识到自己其实还存在不知道的情况。针对这个问题, 采取的对策是引入一种被称为策略对比表的工具。具体做法是让学生拿着同一篇文章分别去试用不同的阅读办法。在尝试完后, 让他们把不同办法所带来的效果进行一个比较。经过这样的对比操作, 就有助于他们建立属于自己的元认知觉察能力。
遇到的困难是第二点, 也就是关于元认知训练这个事儿, 它挺耗时间的, 这就会影响到课时的进度怎么样去推进。针对这一情况, 提出的应对策略是要把元认知环节嵌进去到常规教学的流程里面, 比如可以设定为每一节课最后那三分钟用来做“学习复盘”, 这样做, 而不是说再去单独设立一个课堂来搞这一套。
难点三在于评价标准显得模糊。对此的对策是制定量规, 然后把策略使用的自觉性、准确性以及迁移性这些项目设为可观测、可评分的指标。
元认知知识建设是中学语文核心素养能够真正落到实地的底层能力支撑。学校教研组可以把这一内容纳入到一年一度的教研主题里面, 通过集体备课这种形式, 通过课堂观察这种渠道, 还包括学生成长档案这种方式, 来系统地推进元认知教学的常态化落实。
