中学历史老师在实践里做反思, 别觉得把课上完、写点感想就得了。按照教育部发的关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见还有相关的教研工作指引, 有效做法是盯着课堂上真正出现的难题来做。
要弄出一个完整的闭环, 就是先把问题诊断了, 再把毛病的原因找出来, 然后想办法改进它, 最后去验证一下效果行不行。下面的内容就是从一线教学中经常碰到的那些难办的事出发, 给大家提供一些说得通、搞得定的反思框架以及改好的路子。
五个高频真问题
1. 在知识传授这个事情上面, 大家觉得它的比重比思维培养还要大一些。在大多数的历史课堂上, 上课的方式还是主要以时间线加上事件罗列这样的模式为主。学生虽然能够把内容复述出来，但是却很难去分析其中的因果关系, 也很难去比较不同事物之间的相同点和不同点。
我们在进行反思的时候, 应该不断地追问自己这样一个问题, 就是在这堂课上学生到底完成了几个层次的思维任务, 他们是不是依然只停留在记忆和简单的复述这个层面之上呢?
2. 在史料运用这个环节方面, 目前的状况往往只是流于一种表面形式。教材里面所提供的各种史料素材, 通常情况下经常被当作是用来装饰门面的东西, 而不是被当作能够支撑观点的有效证据来看待。
教师在课堂上进行提问的时候, 通常也仅仅停留在询问“这段话说明了什么”这样比较浅显的层面上, 缺少诸如“你打算如何从这些史料中去进行推断”或者“不同立场所持有的各种史料之间存在哪些矛盾之处”这一些更深层次的连续追问行为。
正因为如此, 学生并没有真正经历过那种类似于先提出假设、接着寻找证据支持、最后再修正自己结论这样一个完整严密的史学思维过程。3. 大家对把多个教学单元整体考虑起来这种意识还比较薄弱。在讲章节的时候, 往往按照每一节课的课时来机械地把内容切开。这样就会导致学生没有办法去感受那种通过专题、通史还有比较这几种方式构建起来的有多重角度的知识感知能力。
我们在反思教学过程的时候需要去检查清楚, 在这个单元的各个课时安排之间, 是不是已经确立了非常明确的一条逻辑主线。同时也得看清, 它和挨着的前后两个单元之间的连接关系是否足够清晰。
4. 评价方式太单一, 完全是以期末笔试作为一个唯一的标尺, 过程性的评价, 像是课堂发言, 小论文, 历史小报, 角色扮演这些, 是缺席的, 或者是仅仅做了记录, 并不去做反馈, 学生根本不知道自己在哪方面是需要进行改进的。
5. 技术和内容出现了脱节的情况。多媒体课件沦为了所谓电子黑板的模样, 没有真正去服务于时空可视化、史料情境还原这些历史学科里面特有的需求。最后导致技术应用并没有产生教学方面增加的成果。
对应改进路径
针对问题1, 需要在每一堂课里面都设计出一道的或者更多的高阶思维任务, 比如问学生"如果你是当时的决策者, 你的依据是什么"这样子的话, 然后在课后写下的反思记录里, 要把学生的实际完成情况进行记录, 还要把那些比较典型的学生回答也记录下来。
针对问题2, 采用史料三角验证教学法, 每节核心课引入两到三份不同立场的史料, 训练交叉印证能力, 反思时记录学生从复述到论证的迁移程度。
针对遇到的问题三而言, 我们应当在备课之前先将所谓的单元知识图谱给绘制出来, 并且要把这一个单元在整部通史的发展脉络里面所处于的那个位置给明确下来, 而接下来的课时设计方案则是应当紧紧围绕着那条主线去展开的, 绝对不应该是采用那种一段接着一段地去进行讲解的那种老套路的法子。
针对问题4, 建立历史学习成长档案。把课堂表现、阶段作业和口头表达纳入评价体系里。每两周反馈一次信息。反思的时候去关注学生自评以及教师评估之间的偏差状况。
对于问题5来说, 需要明确每节课所用的技术背后的学科目标, 比如说使用地图动画来帮助理解洋流是如何影响殖民扩张的, 而不只是去检查有没有用到PPT。
反思记录与资源支持
建议教师建立个人的“教学实践反思日志”, 按照问题描述、归因分析、调整措施、下节课验证这四个栏目进行记录, 并且每两周进行一次汇总。各地教研部门组织的集体备课以及同课异构活动, 是检验改进措施是否有效的重要关键环节。
如果您需要查看更多关于中学历史教学实践反思的案例汇编, 以及单元设计模板和教研活动相关信息的话, 是可以去访问 www.ldrk.org.cn 这个网址来获取资料的。
该平台会把来自全国各个省市的一线的历史教师们所提交的优质反思报告, 还有那些可以被直接复用的教学设计方案都汇总起来。这样做的目的就是为了供老师们在下载参考的时候, 能够更好地把反思所得到的成果, 转化为下一轮教学工作的一个全新起点。
