这本教材是写给师范生的, 但它真正的价值在于帮你建立一套可以落到课堂上的历史教学思维。很多人翻开书会觉得理论偏多, 实操偏少, 其实只要把核心思路吃透, 这些理念完全能变成你自己的教学设计能力。
01中学历史教学法的核心是什么
那套教材最显明特质, 就是将讲授教的内容以及教的方法分开来阐释。过去惯用的教学方法常把知识要点凑成堆, 听课者觉倦怠乏味, 自主领悟也不清晓研习这一段文史知识的缘由。文史讲解方法的内在要义, 是助力学习者建构时序感知以及逻辑关联认知, 令他们习得用前人经验来评估时下问题。
教材反复强调过一个观点, 历史不是要人去死记硬背的年代与人名, 它是一种思维方式；如同讲授抗日战争之时, 若是只要求学生记住一九三七、一九四五这些时间节点课程就失掉了魂灵；真正要让学生理解的: 那段历史背后的社会矛盾、民族觉醒, 还有它和今天的中国有着什么联系。
史科运用能力的培育, 还有一项易被人们疏忽的重点。教材特地安排了有关篇章, 既要指导学生怎样引导学生解析、阅读、辨别史科, 更要让学生能够对史科的出处、立场与靠谱度加以鉴别, 这可不是单纯的"看图说话"。这类能力对于中学生来讲, 比起记着一个事件的时间要重要得多。
02历史课教学设计怎么落地
不少师范生最心烦的, 是将书本里的理论转成自己可用的教案。教材在这方面的指点十分具体, 从教学目标写到教学进程, 再到评价方式, 都给了详实的示例, 关键是不能被框架框死, 而是要明白每个环节背后的用心。
譬如教案里说的“导入环节”, 教材就建议要用情境创设呀或问题驱动类的方式——目的就是在课堂头五分钟刚开场那么短的时间里快速抓住学生的注意力。这绝非花里胡哨摆样子的轻浮技巧, 而是有切实科学的心理学依据撑着的——因为学生刚听听课头前几分钟的零散认知状态, 是直接会影响整一堂课全部吸收知识效率的。特别好的合格导入啊能够让一个本十分寻常平淡无味的课程课题, 硬生生变得有意思、有趣儿起来, 但要是差的不好的导入, 反而就很可能会大概率让学生在之后接下来整整四十分钟的完整课堂时间里边彻底地神思游离都走空。
《教材》还特别提到了"问题链设计"的概念。所谓问题链, 就是一组有层次、有逻辑递进关系的问题集合, 引导学生逐步深入地开展思考活动。比如讲授辛亥革命的课程内容时, 可以从"为什么会有那场革命"问到"那场革命真的成功了吗", 再问到"我们到底该如何客观评价这场革命呢"。这类提问的具体样式, 能够帮助学生逐渐建立起符合历史专业要求的历史解释的思维整体框架。
03新课标背景下怎么调整教学
当历史课程标准更新变化的伴随, 教材也作出了完全对应的调适调整。当下的教学流程实践中, 更加显著地突出核心素养的培育培护养成, 其中囊括了唯物史观要素辨识、时空观念养成、史料实证核验应用、历史解释阐释推导、家国情怀情怀认同培育的五个核心方面。这五类相互关联的素养并非割裂独立存在的, 都是要交融融合贯穿到从教学起始乃至终结的整个过程内的。
对于师范生来说, 清晰领会新课标的核心,是需要学会在着手备课时刻意有意识地融入这些相应素养的相关培养。譬如在真正教授某一关键历史事件之际中学历史教学法(新世纪高等师范院校教材),能够有着意识地去设计让实际中探究查阅史料、比对不同角度观点对应内容的活动；这就是在切实培养历史实证以及历史解释的特定能力中学历史教学法(新世纪高等师范院校教材), 而在讨论历史事件所具备的现实意义之时, 则恰恰是在培育家国情怀。
教材的建议是, 不要试图在一节课里把所有素养都覆盖到, 那样反而什么都做好不了。每一课应该有侧重点, 依照自身的教学目标和学生的实际情况, 选择1到两个素养作为重点培养方位, 其他素养则适当渗透。
