中学历史教学的核心方法, 可以归纳为七种实用的操作策略, 具体包括问题链驱动、史料实证、情境还原、跨学科联结、协作探究、技术融合以及多元评价, 下面将逐一说明各项操作要点, 以便一线教师直接参考使用。
问题链驱动法
以一节课的主问题作为统领, 设计出3到5个层层递进的子问题。就拿讲秦统一这回事来举个例子吧, 我们可以把主问题设定为秦为什么能够完成统一这个任务。然后子问题就依次去覆盖地理这一层意思、制度这一层意思、军事这一层意思以及文化这一层意思这四个维度里的内容。
每一个问题都对应一个时间长度在五到八分钟之间的教学时段。让全班同学围绕这些问题展开思考活动, 而不要仅仅只盯着那些没有联系的孤立知识点去瞎琢磨。老师呢只做一点最关键的引导工作就好。千万别搞那种什么都要往学生脑子里塞的满堂灌输式教法。
史料实证法
每一节课都要精选出两到三则属于一手史料的内容, 这些内容可以是原始文献的片段, 也可以是古地图, 还可能是文物照片。在这样的前提下, 引导学生按照三个步骤去进行分析。
这三个步骤分别是先看材料说了什么, 再看材料想说明什么,最后看材料有没有局限。教师在这个过程里不直接给出结论中学历史教学方法, 而是要追问学生,你从哪一句话得出这个判断。通过这种追问的方式流动人口服务中心, 训练学生在思维路径上达到论从史出、史论结合的基本要求。
情境还原法
利用角色扮演这样的方式, 利用时间轴拼图这样的方式, 利用历史地图动态演示这样的手段, 将抽象的事件放入具体的时空情境当中。
譬如在讲授丝绸之路的时候, 让学生们进行分组, 分别扮演商人、僧侣、以及使节这些角色, 沿着路线图去完成出使的任务。在这样的体验之中, 去理解经济和文化交流所具有的双向性和局限性。这比单纯地去记忆年份和路线要更加有效得多。
跨学科联结法
我们要把历史的学科内容, 和地理中地形对文明走向产生的影响这一层意思, 还有政治里面涉及的中外制度比较, 以及语文学科里那些文言史料的阅读, 再加上美术学科里面建筑与绘画所记载的历史信息,全部打通连接起来。
在每一章的安排上中学历史教学方法, 要特意布置那一次时长为十分钟的、具有跨学科性质的微小任务, 比如运用等高线地图来详细分析某一个古代国家进行选址的具体原因是什么, 这样做的目的是为了方便帮助学生建立起一个多维度、全方位的认知框架结构以利于理解。
协作探究法
老师会采用拼图教学法。具体的做法是把一个很大的任务拆解开, 分成好几个小的子课题。在小组里面, 每个同学都要负责其中一个子课题, 并且要进行深入的研读。之后, 学生们要交换到另外的小组里去给别人做讲解。
这种教学模式适合用在单元复习的环节里, 也适合进行专题探究。它能够让每一个人都参与到活动当中来, 同时也能够培养学生们的表达能力、倾听的能力以及对别人评价的能力。在这个环节里, 老师的主要工作就是到处走走看看, 然后在关键时刻给学生一些简单的点拨和指导。
技术融合法
合理地引入数字工具。例如用在线地图来标注事件的位置。利用思维导图软件整理因果链条。通过剪辑软件让学生自己制作三分钟历史微纪录片。技术始终为内容理解服务, 要避免为了使用技术而使用技术。在比较低的技术条件下, 手工时间轴、卡片游戏同样有效。
多元评价法
除了传统的纸笔测试之外, 还应当引入史料分析小论文、课堂口头述评以及历史小报或者海报等等这类表现性评价的手段。关于评价的标准, 需要提前予以公布, 并且将其细化为可操作性强的指标。
同时, 要采取形成性评价和终结性评价二者相结合的方式来进行衡量, 重点应当放在关注学生的学习过程上面, 而不是仅仅只看最终的分数高低。
关于以上这些方法的具体课例以及相关的教研资源是什么这个问题, 大家是可以去一个叫做中国历史教育研究平台的网站上去查看的, 至于这个网站的网址是www.ldrk.org.cn, 在上面大家可以查到配套的教学设计方案和教研指南。
使用建议
其实没必要在每一堂课上去生搬硬套那种全部的方法论。如果是进行新授课的话, 那就应该把重点放在问题链条、史料实证以及情境还原这些环节上面。要是开展复习课呢, 那就得侧重协作探究还有跨学科之间的联结。
等到进入评价阶段, 那就要主打多元评价这种模式了。老师要依据具体的学情况形, 还有课程标准的具体要求来灵活地把这些内容组合在一起。在一节单独的课堂里面, 只需要聚焦于一到两种最核心的方法就足够了, 要是贪多求全, 反而会稀释掉应有的教学效果。
