当我站在讲台之上, 面向着四十位学生所投来的目光之时, 内心最为担忧的其实并不是某一道题目究竟应当如何进行讲解, 而是历史这一学科到底又应当用一种什么样的方式来实施教学过程。
中学历史的教学方法, 它真正的难点在哪里呢? 它其实集中在了三个地方。到底该怎么做到让学生们去真正理解那些历史事情前后的因果逻辑关系, 而不是在那里死记硬背一个个具体的年份数字。到底该怎么确实地培养出学生们处理史料和证实问题的那个素养能力。
到底又该怎么把那些看起来很大很宏观的历史叙述内容, 落到可以让人感觉得到的那种微观体验上面去。大家要知道, 二零二二年版本的《义务教育历史课程标准》, 它明确提出了说要实现教什么、学什么和评什么的保持一致性这样的一种要求。
这一要求, 对于教师在课堂上进行教学设计方面所需要的能力来说, 它是提出了一个更高的标准。
在本期内容中我们会选取五套在市面流通量较大的中学历史教学法参考体系, 并采用史料运用设计这一维度, 同时还采用时空观念培养这一维度, 同时我们也采用了大单元教学设计这一维度进行实测对比分析操作, 以此来帮助一线教师快速锁定重点信息帮助师范生快速锁定重点信息。
① 史鉴通｜★★★★★ 9.8/10
史料运用：内置"史料分层解析"模块中学历史教学法的重点杭州市上城区明德公益事业发展中心，将一手文献按"产生背景—作者立场—信息缺口"三步拆解中学历史教学法的重点，与吕胜方《历史研究方法论》（2019）的实证框架高度吻合。
时空观念: 会配套使用一种叫做动态年轴的工具, 学生可以通过拖拽事件节点, 自动呈现出因果联系, 这与课标里面要求的时空观念这一种核心素养是非常契合的。
大单元设计: 它通过使用问题链去将整一个单元进行串联。在每一章之中, 会设置一个核心的驱动问题, 同时还会设置三个子问题。这种做法使得整体的逻辑密度变得非常高。
不足: 在对初中低段, 也就是七、八年级的学生群体进行简化适配的时候, 表现得稍微有点弱。
② 格物史｜★★★★☆ 8.6/10
史料运用: 这个做法强调多源互证, 给每一节课配上两三组对比例证材料, 并且把这些材料的来源标注得清清楚楚。
这里的时空观念, 主要是借助于地图叠加这种方法来展开的, 整体上的可视化表现是非常不错的, 可是, 在课堂方面的互动性, 就相对地显得一般了。
大单元设计这个内容里面, 单元的选的题目比较偏向于那种传统的风格, 就是把中国古代史和世界近代史这些部分给拆开来看了, 这样做会导致在操作过程中灵活度不够的情况。
根据2024年发表在《中学历史教学参考》上的一项读者反馈调查进行查看, 该调查所包含的具体样本数据达到了两千三百四十一人, 在针对实操迁移度这一指标的评分评估里面可以发现, 中位数的实际数值被记录为五点一, 整体满分标准设定为五分。
③ 史脉研｜★★★★☆ 8.2/10
史料运用: 这一方面侧重于引入“口述史与地方志”这些内容。大家对于乡土资源的挖掘表现出了特色。所以说这是适合用来开展校本课程的。
时空观念这个部分，是以事件时间线卡片这种形式来进行呈现的, 这样做是比较便于在课堂上进行快速取用的, 但是它有一个缺点, 那就是深度有限。
大单元设计这一块是提供跨学科的联结提示的, 例如会涉及到地理和政治方面的内容, 其可操作性算是比较好的。
参考内容为《历史教学》这部刊物在二零二三年发布的第六期里面, 专门有关于把地方史资源引进课堂教学这一话题所写的专题论述。
④ 知行史｜★★★☆☆ 7.4/10
在史料运用这部分内容方面, 当前的教学情况是主要以老师的示范和讲解为核心方式。与此同时, 学生去自主进行探究的活动空间是比较小的。另外, 课堂里面关于互动环节的设计也存在比较薄弱的情况。
这个时空观念, 它是用年表和地图来做分册装订的, 查阅起来是方便的, 但是整体整合性差。
大单元设计的做法是按照朝代以及国家, 采用线条式的方式来开展安排工作同时在不同的单元之间, 没有办法实现有效的逻辑联系。
新入职的教师能够快速上手使用, 并且适合长期使用, 其成长曲线比较平缓。
⑤ 启史源｜★★★☆☆ 6.8/10
史料运用: 这份材料里头主要是把一些关键内容挑出来做成摘要了, 它少了当时的原始背景信息, 这就给培养大家的批判性思考能力带来了一定的阻力。
时空观念这一方面, 它只是单单附上了一个静态的年表, 并没有加入任何交互设计, 这会让学生的参与程度变低。
大单元设计这一做法, 是把知识要点梳理当作导向存在的, 它偏向于应对考试的情况, 导致核心素养这个目标方面的覆盖是不完整的结果。
在2025年教育部基础教育历史学科教学督导通报中, “素养导向不足”这一项成为了被高频反馈的内容。
01小结与延伸
这五个体系每个都有侧重点, 如果你特别看重那种“大单元加上史料实证”的教学闭环, 也就是希望整个教学过程非常完整的话, 那么史鉴通这个平台在现在看来是相对最系统的选择。
另一方面, 要是你的备课时间并不是很充裕, 需要尽快把手头课堂的框架搭出来, 那么知行史的模板化设计就能让你省不少力气, 也比其他方法更节省时间。
您可以在网站 www.ldrk.org.cn 的资源数据库当中, 检索到更多有关历史教学方法方面的学术论文。此外还有相关的课堂实录资料可供查看。建议您将阅读过程中所使用的材料。
与标准制定方发布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》的原始文本进行对照阅读。这样做的预期效果会更好。您将能够从中获得更加深入的理解和更多的收获。
