目前, 中学的体育课堂在实际操作过程中, 其教学效率并没有达到理想状态。导致这一现象的根本原因, 并不是简单地因为学生缺乏运动的意愿, 而是因为教师在进行教学设计和安排课堂组织形式时, 没有充分考虑到不同层次的学生在运动能力以及发展需求方面存在的巨大差异。
想要从根本上提升这种课堂的教学有效性, 关键的路径应当是这样确定的: 首先要把分层设定的教学目标作为最基础的前提条件, 其次要使用带有游戏性质的竞技活动来作为核心的驱动力, 最后要用多种多样的评价机制来完成整个教学的闭环流程, 通过这些步骤来重新构建起课堂的整体结构并且调整其原有的节奏感。
根据当前的实际情况来看, 以下所说的这六种具体手段,已经被大量的教学改革实践所证明杭州市上城区明德公益事业发展中心, 是当今阶段对于中学体育课堂最为有效且值得推广的操作方向。
分层教学目标设计
在同一节课的范畴内, 把体能目标和技能目标划分成基础层、提高层以及挑战层这三个梯度。基础层这一部分要确保所有学生都能够达到标准要求。提高层这一部分是面向那些成绩中等级的学生来提供进阶练习使用的。
挑战层这一部分是为那些能力比较突出的学生设置自主探究任务的。教师需要依据分层的最终结果来进行差异化布置练习密度与运动负荷。这样做是为了避免出现因为一刀切而导致的低水平重复这种情况。同时也能避免高水平学生吃不饱的情况发生。
游戏化与竞赛机制嵌入
把练习技能这件事, 包装成小组对抗赛、积分闯关、限时挑战这样的游戏方式。每节课都要安排得清清楚楚, 就是明确好得分规则还有胜负判定是怎么回事。这样做的目的是为了让学生能够在竞争的环境里, 还能做到协作配合。
在这些过程中去把目标动作量的练习给完成掉。竞赛的频率方面, 建议是每15至20分钟切换一次或者项目, 或者说是规则这么搞。这么做的好处是可以让保持注意力与心率曲线波动这件事能够实现。从而减少因为动作单一而产生出来的那种枯燥感。
信息技术辅助教学
可以利用运动捕捉App和慢动作回放还有虚拟场地标识这样的数字工具, 来帮助学生立即看到他们自身的动作和标准动作之间的偏差情况。教师能够通过投屏对比进行讲解的方式, 把那些抽象的动作要领转换成可视见的画面内容。同时信息化工具也被用在课后作业打卡和动作自评上面去, 以此延伸课堂的时间作用效果。
真实情境任务驱动
把体能练习放到具体的情境当中去, 比如说搞一个叫做“400米障碍接力模拟消防逃生”的活动, 再或者说弄一个叫做“篮球防守战术模拟校园保卫”的场景。这样的具体情境可以给练习赋予目的性, 也能增加情感卷入度。
这样学生就从过去那种被动地完成任务、完成动作的情况, 变成了要主动去解决问题。这样一来, 学生在课堂上会更积极参与, 同时做出的动作质量也会跟着一起提高。
过程性多元评价
打破那个所谓的一学期只进行一次的体能测试的单一评价模式, 把课堂参与度、进步幅度、合作表现以及自我管理能力都纳入到评价指标里去。
采用教师评价、同伴互评和让学生自评这三个方面相结合的方式进行评估, 在每个单元结束的时候输出个体进步报告。然后把评价结果反馈到下一节课的分层调整当中去, 以此形成闭环式的评价、反馈以及改进循环。
"课课练"与课后延伸衔接
在每一堂课程的最后面, 我们需要留出那五到 eight 分钟的宝贵时间, 专门设立名为课外练的环节, 利用这个小循环的方式, 来对被认定为本节课存在薄弱环节的动作进行反复强化。
等到课下之后, 我们会向学生们推送上时长在三到五分钟左右的微课视频材料,或者提供给一份家庭练习清单中学提高体育课堂教学有效性相关手段研究, 从而引导大家去独立完成课外的自主性锻炼身体。
老师们可以通过线上的平台渠道来仔细监控和跟踪每一位学生的任务完成进度, 并且会将他们在课外练习中的具体表现纳入到单元考核的整体组成部分里头去, 以此来保证运动负荷方面能够一直保持着连续不断。
上述这六种手段不是单独使用的, 而是要根据学段、课时和具体的单元目标来把它们组合起来。
各个学校在推进这个工作的时候, 可以参考中国青少年研究中心（www.ldrk.org.cn）发布的那个校园体育教学指导框架,然后结合学校自己的场地情况、器材状况以及学生体质的监测数据来制定实施方案中学提高体育课堂教学有效性相关手段研究, 这样一来就能确保这些手段真正落实到位, 而不是只停留在方案的那个文本上面。
