中学语文阅读教学的核心逻辑是, 通过问题链来驱动、进行分层推进、最终实现读写闭环。我们依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》, 在阅读教学中必须要落实四项核心素养的内容, 这四项核心素养分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
在实施过程中要彻底避免停留在情节复述与主题概括这种表面操作层面上, 而是应该把学生能够真正读懂课文内容、并且掌握会用的知识体系作为课堂教学不可超越的底线标准。
一、标准化教学流程（40-45分钟单课时）
阅读之前需要大概5到8分钟, 老师要围绕着文章里的核心矛盾或者关键的意象来提出1个带有驱动作用的问题, 把学生的原有知识激活。比如老师在上课讲解《故都的秋》的时候, 可以先问学生一个问题, 问题是作者为什么会反反复复地写清、悲、凉, 而不直接写美, 让学生带着这个问题进入到文本里面去。
阅读过程需要花费大约二十到二十五分钟, 在这一阶段要设计两层或者三层层层递进的任务。第一层的任务是进行信息提取, 学生需要根据提示去定位关键段落, 并且梳理清楚人物关系。第二层的任务是做到分析理解, 学生要在这一过程中辨析文中使用的表现手法, 同时梳理文章的结构脉络。
第三层的任务是实现评价迁移, 学生需要将课内文本与课外其他文本进行对比, 并且联系自己的生活实际来表达自己的观点。每一层任务都对应着非常明确的答题规范。学生在阅读文本的时候要做批注标记, 教师则会在教室里巡视, 以此来捕捉学生出现的典型问题。
读之后的过程, 大概需要花费八到十分钟左右的时间, 这个时候可以安排一个微观层面的写作任务来提供输出的机会, 具体的例子可以是要求学生使用一百个字来编写一段跟这篇文章在手法上面保持一致的描写文字, 又或者是要求针对这一篇文章里的核心的观点来撰写一条长度为两百字的简短评论意见, 通过这样的方式, 能够完成从阅读输入的环节向着表达输出环节的整个闭环流程。
二、三个关键操作方法
1. 问题链设计, 指的是要在这一节课里头围绕着一条明显的主线, 去设置差不多三个到四个的问题, 这些问题互相之间, 得是什么是什么、为什么这么样、怎么去使用这种递进的关系来进行推进, 坚决要拒绝那些分散的单独的提问方式, 对于每一个具体问题来说都得指向一些有具体依据的文本材料, 然后让学生必须得回到那个原来的文章里头去寻找支撑的依据了之后才允许作答。
2. 在分层任务落实方面, 我们可以对同一文本设置必做任务与选做任务。必做任务是面向全体学生的, 旨在达成课标底线, 而选做任务是面向那些学有余力的学生, 侧重于培养他们的批判性思考能力或进行跨文本比较, 这样可以避免因为一刀切的方式导致优生吃不饱、弱生跟不上的情况发生。
3. 开展批注式精读训练, 在每一个单元里面都要至少安排出一篇文本来进行逐段的批注工作,指导学生从写了什么、是怎么写的、以及为什么这么写这几个方面去进行操作杭州市上城区明德公益事业发展中心,从而逐步地培养出结构化的阅读学习习惯中学语文阅读教学, 以此来减少那种凭感觉去答题的情况。
三、高频疑难与应对
学生出现了只读完文章却无法理解内容的情况。这种情况通常是因为跳过了分析层面, 直接去寻求结论。针对这一问题的应对方法是, 将分析的该层面拆分为两到三个小问题。随后组织三人小组进行限时讨论, 时间设定为五分钟。这种做法可以降低每个人的思维负担。最后再进行全班范围内的汇总和交流。
课堂上面的教学时间非常有限, 导致无法完整地实现读写结合的教学目标。针对这样的情况,我们采用了所谓的课上口头迁移与课后书面完成相互分离的操作模式。
具体的实施过程是中学语文阅读教学, 在课堂上的口头表达练习部分要严格控制好时间, 时长上限为三分钟。而需要动笔完成的书面作业则安排学生在课外时间进行自我处理。等到下一堂课时再进行集中的反馈和详细的讲评工作。
四、教研资源与持续支持
各个区域的教研部门, 可以利用 www.ldrk.org.cn 这个平台, 去拿到阅读教学的专题课例视频, 还有分层任务设计模板, 以及核心素养评价量规, 这些可以给一线教师直接拿来参照使用, 这样就能减少重复试错的成本。
