01.中学语文教学法的核心框架
中学语文教学法把语文学科课程标准当作纲领。它还把这四个方面的核心素养当成目标。这四个核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。它是一种系统教学方法论。依据义务教育语文课程标准二零二二年版以及普通高中语文课程标准二零一七年版, 经过二零二零年修订后这个文件的内容, 中学语文教学法必须遵循一个核心逻辑, 那就是以“学习任务群”的形式来组织内容, 它会把那些原本破碎、零散的知识点给集中起来, 然后把它们汇总、整合成一个个有结构的单元, 让这些学习单元具备具体的情境, 并且强调实践活动。
我们用一个词来简要总结当下中学阶段语文教学工作的核心属性, 这种属性的主要特征表现为, 过去那种单纯由教师来进行知识讲解和传递的模式, 现在已经逐渐转变为了要求学生在具体的、真实的语言应用环境当中去落实各项学习任务的新的形态, 与此同时, 教师在教育活动中的身份定位也发生了根本性的变化, 他们不再是单一的知识搬运工人, 而是转化成了能够精心规划学习活动方案并对学生完成学习过程提供必要指点和服务的引导人员。
02.八大核心教学方法详解
1. 情境教学法
操作要点在于, 需要为每一篇课文或是每一个学习单元, 去精心设计出一个真实存在且具备一定难度挑战性的语言运用情境。这种设计可以是多样的。比如说, 可以要求为学校的刊物撰写一段关于人物的专访导语。再比如, 可以安排模拟人大代表参与审议环保议案的过程, 并让其完成发言的撰写工作。
这句话适用于教学的导入环节, 也适用于知识的新授环节, 同时还能用在作业设计这一环节中。
关键在于那个关键的原则是, 情境这个东西必须要和学生的所在学段做到相互匹配。对于初中生来说, 侧重点应该放在那些更加贴近日常生活的、能够让人一目了然的具体形象的情境上面；而对于高中生来讲, 侧重点就应当转移到那些具有学术探讨性质的、需要进行深度思考和逻辑辨析的情境方面去。
2. 任务驱动教学法
操作要点是用所谓的大任务来统领整个学习单元, 比如说要把一部班级话剧的编剧、排练和展演全部完成, 这个就是一个典型的大任务例子, 然后把这些大内容拆解成若干个小任务, 让学生在执行这些具体任务的过程当中, 自然而然地习得语言知识以及相关技能。
情境教学和任务驱动是有所区别的。其中, 情境主要解决的是“为什么学”这个问题。相比之下, 任务驱动体现的则是“学什么、怎么学”这两方面的问题, 它是一种外在的实现路径。
3. 合作探究法
操作要点是: 围绕一个具备思维含量的问题进行小组讨论, 而不是围绕那些简单的事实性问题进行讨论。在组织这些时, 小组的人数规模建议控制在4-6人之间。
同时, 组内的角色要明确划分，例如设立记录员、汇报员、质询员以及时间管理员。至于讨论的产出, 必须是结构化的形式, 比如说采用“共识”、“分歧”、“待解”这三种分栏笔记的方式。
常见的误区是把讨论变成了少数人在表演、多数人在旁听。因此, 教师需要在讨论开始前安排至少3到5分钟的个人独立思考时间, 在这个环节结束之后再进入小组交流的状态。
4. 读写结合法
操作的主要要点在于, 在对一篇文本进行仔细的、深入的阅读之后流动人口服务中心，去设计包含“仿写”、“改写”、“评写”以及“创写”在内的四级写作任务。以精读朱自清的《背影》这篇文章为具体的例子来说, 教师可以要求学生围绕“一个转身”这样的线索, 去撰写一段大约两百字的、关于亲情的片段文字。
高中进阶环节引入了诸如学术写作之类的形式, 比如说明确要求撰写一篇八百字的文学评论作品, 且这篇作品需要针对某位特定作家的某篇具体散文展开。
5. 朗读教学法
操作的时候要注意, 不要只是简单地让大家齐读一遍, 而是要进行分层次的精心设计。第一层是让同学们自由朗读, 为了解决生词的问题。第二层是让老师进行示范朗读, 或者使用音频来进行示范, 以此来解决语感方面的问题。
第三层是让学生带着具体的问题去再次朗读, 比如要去弄清楚这句话的语气到底是犹豫的, 还是坚定的。第四层是用表演式的朗读, 或者是配上音乐的朗读方式来帮助内化情感。
这些文本类型, 比如说诗歌、散文, 还有戏剧的台词, 其最佳效果最为明显；如果是议论文和说明文的话呢, 它们主要侧重于要有一种节奏地读这样的方式。这样一来, 逻辑方面的体会就会更为充分一些了。
6. 比较阅读法
这里有一个需要注意的关键点: 操作要领是将那些在主题、文学体裁、创作者以及时代背景等方面, 存在明显对比关系的两篇或者两篇以上的文字材料放在一起进行阅读。
就拿具体的例子来说好了, 比如把鲁迅写的《孔乙己》这篇文章和毛姆写的《苍蝇》这篇文章摆在一起对照看, 然后去比较一下两者在对社会底层人物进行描写时, 所采用的观察角度以及叙述视角究竟有什么不一样的地方。
操作方面的建议是提供结构化的比较表格, 这个表格里面应该包含主题、人物塑造、语言风格、写作手法以及时代背景这些内容, 这样做能够避免学生在讨论的时候各自说各话, 出现观点分散的情况。
7. 整本书阅读指导法
需要处理的那些关键步骤以及相应的重点事项如下。
大家在读书之前, 一定要把“为什么要读这本书”这个问题搞清楚。还需要提供一到两个核心的问题, 把它当作阅读时的一个固定的标记或者重点来看待。
在读中的环节, 大家得设置好一个个阶段性的检查点, 比如每读完30页就得停一下进行检查。这些检查的形式可以选批注分享, 也可以做思维导图, 还可以写角色日记。
在阅读之后, 需要去建立一个读书共同体, 这个群体的规模应当控制在八个人到十二个人之间, 大家要围绕着三个已经提前设定好的问题来进行一些深入的交流、探讨与争论, 最后大家得拿出一份书面的成果, 这份成品的具体形式可以是书评, 也可以是读后感, 或者是某一种专题性的研究报告。
建议的课时安排是, 每一本整本书都要分配8到12个课时, 这个过程是不能够被压缩到2个课时以内进行所谓的“快速阅读”的。
8. 跨学科融合教学法
操作要点要把语文学习跟历史、科学、艺术这些学科的真实情况交叉在一起。比如你在学《桃花源记》的时候, 可以引入古代地理和行政管理的这些知识背景。再比如你在学习说明文的时候, 可以把生物课里面实验报告的写作规范结合起来用。
关于边界的把控, 必须明确一点, 语文课的主体永远都必须是语言文字运用这一核心内容, 跨学科的教学手段只能作为辅助的支架存在, 绝对不能够把它当作最终的目的来解决掉所有问题, 因此决不能出现喧宾夺主的糟糕情况发生。
03.初中与高中教学法的差异化应用
04.完整教学操作流程（以一节精读课为例）
第一阶段：备课（课前）
1. 老师需要去认真学习和阅读课程标准以及所使用的课本教科书, 要把这一课是属于哪一个学习任务和集团这一块给弄清楚, 并且还要搞清楚它对应的那些素养方面的目标具体是什么样的。
2. 需要设计出核心情境以及大任务, 要明确学生在这节课中最终要完成什么具体工作。
3. 规划教学环节, 标注每个环节的时间分配与互动形式。
4. 准备分层问题链。该问题链包含基础理解、分析鉴赏以及评价迁移这三个环节。梯度设置为三至五级。
第二阶段：上课（45分钟典型结构）
第三阶段：课后
1. 要根据学生在课堂上所表现出的实际情况, 来对下一节课的整体节奏进行相应的调整操作。
2. 要把学生们的作品都给收集起来, 然后还要建立起一个叫做“错例库”的东西, 目的是为了能在以后的时候, 能够有针对性地去对这些问题进行讲解和评价。
3. 填写教学反思日志, 具体包括本节课哪些环节是有效的、哪些环节是需要改进的、下一轮又是如何进行调整的。
05.五大常见教学误区与纠正
1. 所谓“满堂讲”这个误区, 指的是在一节课里面, 教师进行讲授的时间超过了二十五分钟。我们要纠正这种做法, 把教师的讲授时间严格控制在十五分钟以内, 这样才能够把课堂时间真正归还给学生, 让学生去完成阅读、讨论以及书写这些任务。
2. 在实施教学时要警惕“问题碎片化”这种误区, 如果在一节课中抛出十个以上的小问题, 会导致学生疲于应答无法深入思考。要纠正这一现象, 需要在每节课中设定一个或两个核心问题, 并辅以三个到四个辅助问题, 确保问题链之间存在明确的、具有递进关系逻辑。
3. 很多人踩进了把朗读搞得太形式化的误区, 就是把齐读这一个方式去替代掉所有的朗读训练环节。要纠正这一情况, 朗读必须要和对于文字的理解绑定在一起进行, 并且在每一次开展朗读活动的时候, 都要设置一个非常明确的目标来告诉学生重点是要听什么。
4. 人们存在一个误区, 就是认为写作和阅读是互相割裂的。这种错误体现在读完了就直接去写, 导致读和写各自各行其是, 互不相干。正确的做法是把这种情况纠正过来。对于每一篇精心阅读的文章, 必须配套一个读后写的任务。所写的具体内容, 需要直接呼应文本中所使用的具体技法。
5. 存在“评价单一化”这一误区, 表现为仅仅关注学生的期末考试分数, 对此需要进行纠正, 应当建立起包含阅读批注本、写作作品集以及课堂参与记录在内的三个方面相结合的综合性过程档案。
06.教学评价与质量监控
在进行课堂即时评价时, 我们可以借助拇指指标, 也就是竖起大拇指、倒竖大拇指或者是用拇指和食指比出圆圈的动作。另外还可以采用出口卡片的方式, 这种操作安排在每一节课快要结束的时候让学生动笔书写。
学生需要在卡片上写下一句话来表明自己的状况, 这句话的内容要涵盖今天自己学到了哪些知识, 或者说自己心里还存在什么困惑的地方。
这是一个单元终结性评价的环节, 其设计要与整个单元的大任务相配合, 具体形式是采用“表现性评价”, 比如让学生完成一篇完整的演讲, 或者写出一组图文评论, 又或者编写一个短剧的剧本, 在评分的时候使用量规这样的工具来打分, 并且这个评分用的量规必须提前告诉学生。
所谓纵向追踪, 就是等到每个学期的期末来临的时候, 去对比学生们写的写作作品集, 以此来观察他们在语言运用方面所经历的发展轨迹。
07.教师专业成长路径建议
每个月都要把那个同行在课堂上的真实记录拿过来做对比分析的工作, 而且这个事最少得完成两篇。
每学年都要完成一节校级或者区级的公开课, 然后还要对这节课的录像进行复盘。
你应该去搭建一个属于你自己的叫作“教学策略库”的东西, 并且要把你遇到的每一次成功或者是失败的那些经验都整理好, 最后把这些东西都归类存档变成那些可以拿来反复使用的操作卡片。
你要关注中国语文教育领域的权威期刊与教研平台, 并且要持续跟踪课程标准修订情况以及教学发展趋势。对于更多中学语文教学法的专题资源、教学案例以及教研动态, 是可以访问网站 www.ldrk.org.cn 进行获取的。
08.关键参考资料
1. 这里引用的是由教育部在二零二二年发布的, 名为义务教育语文课程标准（2022年版）的文件。
2. 在二零二零年, 由教育部发布了这份文件, 其名称为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。
3. 由温儒敏等人担任主编一职的书籍名为《语文课程标准教学指南》, 该书出版于高等教育出版社。
4. 王荣生, 他在上海教育出版社出版了这部名为《中学语文课堂教学策略》的著作。
5. 这套教材是人民教育出版社中学语文编辑部出版的, 同时还包括配套的教师用书。
本文是根据现在执行的国立标准的教学规范来编写的, 主要用在普通的全日制中学里, 给语文老师在日常上课的时候当参考的材料。
