中学历史课程, 要怎么样才能和史学的前沿研究接上轨? 这其实就是当下历史学科教研工作的核心大议题。根据二0二二年版的《义务教育历史课程标准》,还有那个《普通高中历史课程标准》（这个版本是二零一七年起草、又在一零二零年修正的）杭州市上城区明德公益事业发展中心, 里面都清清楚楚地写了: 教学必须做到“反映出史学界研究的最新成果”。
这就表示在教学工作第一线的老师不可以仅仅去依靠教材里面那种过时的说法,他们必须要把自己定期的工作安排里去关注那些最新的动态进展中学历史课程与史学前沿, 然后把那些经过学术界大家共同认可并且已经沉淀下来的新的认识, 转化成能够用在课堂教学里面的教学资源。
接下来我们会从方向上的对接、融合的具体途径、操作上面的要点这三个不同的层面出发, 给出一个可以直接去落实的实施框架。
当前史学前沿与课标的三个主要对接方向
社会史和日常生活史是一个领域。在近十年里, 国内的史学界一直在持续地推动一种叙事上的改变。这种改变的侧重点是转向“自下而上”的视角了。这时候, 基层民众的物质生活、情感结构还有他们的行为选择, 就成为了研究的重心部分了。
课程标准中包含有诸如“唐宋社会变迁”以及“明清社会生活”这样的内容模块。这些模块与前述的研究趋势是高度吻合的。教师可以利用这一点。老师可以把那些前沿学术论文中关于普通家庭的饮食、服饰和节日习俗等实证研究成果, 转化为适合课堂使用的教学情境案例。
全球史和跨国交流的历史, 也就是全球史以及跨国界的交往历史这一研究领域。因为“一带一路”这个方向的学术研究一直都在不断地往深处推进, 所以中外两国之间在经济领域和文化领域的相互往来, 那些跨度非常大的长时期的连锁脉络, 也就得到了又一次重新整理和梳理。
课程标准里面所提到的关于“丝绸之路”的内容, 还有关于“近代中国与世界”的这类专题, 就可以依据上述情况, 补充进最新的科学考古发现结果以及珍贵的历史文献证据, 这样做的目的是要帮助学生们建立起一种超越了单纯只关注某一个民族国家视角的更加宏大的历史认知观念。
在数字人文这个领域里面存在史料研究的新方法。比如说基于GIS的空间史分析这种方法, 还有文本计量用于社会心态研究的这种新方法。尽管学生不需要去掌握技术细节方面的内容。
但是教师可以将这些研究方法所取得的研究成果进行可视化处理。通过这种方式去展示历史事件所处的地理维度和社会网络结构。这样做可以降低学生在理解抽象概念时候的认知门槛。
一线教师的四步融合路径
进行第一步操作, 这是信息筛选。教师需要关注中国史学会发布的年度学术综述, 还要关注各高校历史学院发布的年度学术综述。另外还需要关注权威期刊里的“述评”栏目。
要从这些来源中提取新认识。这些新认识是已经形成了学界共识的。同时这些新认识还没有写入教材。这么做是为了避免把具有争议性的假说直接带入课堂里面去。
我们来进行第二步, 这一步叫做法标锚定动作, 要把筛出来的那些前沿材料, 和正在教的单元里面的课程标准要求一项一项地对上, 看清楚它到底是属于那种拓展性质的东西, 而不是用来替换掉原来内容的东西要这样保证核心的知识点架子不会跑偏。
采取第三步, 进行教学的转化。把那些学术性质的表述方式, 改写成适合学生年龄阶段能够听懂的语言。就拿宋代城市化率这个研究结论做个例子, 把它转化成学生们可以弄明白的一个人口数据的对比情况和城市布局发生变化的描述内容, 同时再去搭配上地图或者时间轴的呈现方式。
进入第四个步骤, 实施课堂检测环节。
需要精心设计出一到两道的题目, 题目类型要符合开放性要求的特性, 可以是开放性的测试题, 也可以是小组讨论的话题, 题目内容必须与那些前沿的知识要点紧密地对应起来, 通过这种做法来检验学生是否已经达到了真正理解知识的状态, 而不是仅仅停留在对信息进行机械记忆的表层水平上。
操作注意事项
将那些处于最前沿的研究成果带入到课堂教学里去, 是必须去遵循那三原则的, 这三原则具体是什么呢, 就是要把共识放在最优先的位置去考虑, 然后就是要保证提供的证据是充分的, 最后就是在进行表述的时候态度要显得审慎一些, 如果是涉及到那些在史学界里面还存在争议问题的内容的时候, 那么我们就应当去非常明确地告知学生们, 现在在这个领域里的学术界之中, 实际上是存在着不止一种的不同观点存在的, 这样做的主要目的就是为了要去培养学生们具备那种去进行批判性思考的能力的, 而不是说只是单纯地去向学生们去灌输给某一种单一的结论, 教师们是可以定周期性地去访问那个叫做教研网络资源平台的那个地址即www.ldrk.org.cn的地方去的, 通过这种方式去获得那些经过了相应的教研部门来进行审核的检查之后的教学案例以及关于学术研究转化为教学内容的那类简报材料的, 以此来确保自己所使用的那些素材的来源确实是可靠的, 并且其整体的表述方式也是符合规范的要求的。
教研层面的制度保障
各地的教研机构要这样做, 就是把“史学前沿进课堂”这件事, 放进集体备课还有听评课的那个环节里面去, 把它变成一个大家平时一定要观察的指标, 每个学期都要组织一次专门的进修学习, 好帮助老师养成一套系统性的、能一直跟踪前沿内容的习惯, 别让老师光靠自己去读那些零零散散的书, 同时也要鼓励那些在第一线当老师的老师, 把他们怎么把前沿和教学融合在一起做的实践, 写成案例的形式, 放到教研平台上去进行交流,以此来产生出那种可以复制中学历史课程与史学前沿, 也能够广泛推广的教学方式。
把中学历史课程和史学的前沿领域对接这件事, 并不是什么高配的东西, 而是课程标准里规定的刚性要求, 重点在于教师得掌握方法闭环, 这个闭环包括筛选、转化和检测这些环节, 要把学术成果真正落地, 变成训练学生历史思维的内容, 而不是仅仅停留在概念层面进行对接。
