中学语文元认知知识, 这是指的是什么, 其实就是学生在进行语文学习的过程里面, 对于自己的那一些认知活动, 产生的一种意识, 同时还能够进行监控和调节的一整套的知识体系，它不是什么某一篇具体的文章里的知识点, 也不是做某道特定的题目时用到的那种知识点, 而是一种贯穿了阅读、写作还有口语表达这一个整个过程的, 可以把它叫做是学习策略层面的那样一种存在。
这个情况需要依据义务教育语文课程标准在二零二二年发布的版本, 以及普通高中语文课程标准的文件来确定。对于元认知这一概念来说, 它在语文核心素养里面属于那种起到核心支撑作用的成分。
具体来说, 它主要关联到思维品质和学习能力这两个方面。正因为如此, 它在教师的整个教学设计过程里, 必须被当作一个关键点, 并且要把其内容显性化地呈现出来。
三个核心层次
1. 元认知知识（"我知道什么"）
这其中包括对语文学习任务类型的认知, 比方说说明文与议论文的读写策略是不同的这件事, 也包含对自身阅读水平与写作弱点的判断, 还包含对有效学习策略的了解, 比如批注法、提纲法、互评法这些方法, 初中生必须建立起一种自我诊断能力来弄清楚自己擅长什么, 以及自己卡在哪里。
2. 元认知监控（"我正在怎么学"）
指的是在学习的过程里面, 对于自己理解程度的那种实时的察觉情况。举一个例子来说, 就是在阅读文章的时候, 突然意识到了“这一段我还没有完全读懂”, 或者是在写作的时候, 感觉到了“这个论点所需要的证据还不太够”。
监控这种行为并不是事情结束以后的那种总结归纳, 恰恰相反, 它是直接嵌入到了学习过程里面的即时反馈机制。
3. 元认知调节（"我接下来怎么调整"）
根据监控的结果来采取具体的行动, 具体来说就是进行跳读或者回读, 更换学习策略, 列出提纲, 并且找到同伴一起讨论, 调节这个环节是让元认知从单纯的察觉得到了实际的动作, 从而形成了一个完整的闭环。
课堂教学中的落地方法
阅读课: 在上课之前要让学生自己判断一下他们在读这种文本的时候通常会在什么地方卡壳。在课堂上需要设置理解检查点, 也就是每读完一节就停下来, 然后用一句话来进行概括。在课后要让学生标注说明自己使用了什么策略来解决遇到的难点。
写作课:采用“写前规划、写中监控、写后反思”这样的三段式方法。在每一段里面, 都设置具体的自我提问清单。比如提出“我的中心句是否回应了题目”, 或者问自己“这段逻辑是不是有跳跃”。
在口语交际的这个场景下面呢, 需要在表达开始以前, 先用三十秒钟的时间来做一做规划, 这时候要想清楚自己想要说的核心内容到底是什么? 然后在表达的过程当中, 需要注意观察对方的反应, 并根据这些反应来调整自己的语速以及表达的重点。
教师易犯误区
首先是把元认知这个事儿给看错了, 把它当成了就是那些专门讲学习方法的讲座, 光在那儿说, 却不去做, 导致学生们没有实际去练习的地方和场合；然后呢, 还有一个问题, 就是目光只盯着那些高年级的学生不放, 却完全忽略了初中这个阶段其实是非常关键的起步训练的时候。
要知道, 元认知这种能力是一定要从七年级开始就需要系统进行培养的, 并且要一步步地来, 从过去那种靠老师在一旁提示着做的情况, 慢慢过渡到后来学生自己能自主去做、去掌握的状态。
关于想要获取更多的中学语文元认知教学的课例和分层设计资源, 大家可以参考一下www.ynsdxgs.cn发布的语文教研专栏。在这个专栏里, 收录了各个学习阶段都可以复用的元认知训练工具表, 还有课堂教学的实录内容。
